教育國(guó)際化背景下高校雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)的淺析

周星

【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前教育國(guó)際化背景下各高職院校創(chuàng)新的教學(xué)模式，雙語(yǔ)教學(xué)水平的高低直接影響著高職院校的發(fā)展。而教材建設(shè)又是決定雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文分析了高職院校雙語(yǔ)教學(xué)教材使用現(xiàn)狀和雙語(yǔ)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的目的，提出了適用于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的教材特點(diǎn)的建議，即在雙語(yǔ)教材建設(shè)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保教材語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，突出教材內(nèi)容的層次性，注重教材間的相輔相成，注重教材配套資料建設(shè)，從而編寫(xiě)適合我國(guó)高校實(shí)際的雙語(yǔ)教材。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)教材建設(shè) 高職院校

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0014-02

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，各高職院校積極推進(jìn)雙語(yǔ)教育，把雙語(yǔ)教學(xué)作為教育改革的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響教育改革的成敗。而在影響雙語(yǔ)教學(xué)的眾多因素中，雙語(yǔ)教材的重要性不可忽視。因?yàn)樵陔p語(yǔ)教學(xué)中，教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生主要從教材中汲取知識(shí)，而通過(guò)其他途徑補(bǔ)充獲取非母語(yǔ)的信息來(lái)源有限。因此，選擇合適的雙語(yǔ)教材至關(guān)重要。

一、雙語(yǔ)教材的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，各高職院校使用的雙語(yǔ)教材可以分為三個(gè)類型。

第一，國(guó)外原版教材。原版教材為全英文撰寫(xiě)，視角新穎，邏輯考究，貼近科技前沿，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，給學(xué)生更多的發(fā)展空間。

第二，單詞注釋型英文教材。單詞注釋型英文教材是指所有正文內(nèi)容都來(lái)源于且全部包含了原版本內(nèi)容，但是在教材中增加有對(duì)專業(yè)詞匯或難于理解的句子做了中文注釋的教材。這種教材能幫助學(xué)生較順利地進(jìn)行閱讀。

第三，翻譯類英文教材。翻譯類教材是指在英文正文后有對(duì)全文的中文翻譯。

第四，自編教材。由出版社或高校組織國(guó)內(nèi)外教師用中、英文或者純英文編寫(xiě)教材， 這是目前比較有研究推廣價(jià)值的教材建設(shè)模式之一。

二、雙語(yǔ)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

顧名思義，雙語(yǔ)教學(xué)是用兩種及兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。但雙語(yǔ)教學(xué)不是一門語(yǔ)言課，而是借助英語(yǔ)這個(gè)工具，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，不能僅僅因?yàn)樵娼滩氖侨⑽牡木兔つ窟x擇，還要考慮到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教材難易程度及是否與本專業(yè)課程體系相匹配等因素。目前各高校使用的教材，在實(shí)際的教學(xué)中，主要存在三個(gè)問(wèn)題。

1.原版教材內(nèi)容篇幅長(zhǎng)且難度大

國(guó)外原版教材，雖然保留了國(guó)外研究的精髓，但是由于高校引進(jìn)的往往是最先進(jìn)的教材，所以教材內(nèi)容一般涵蓋大量的知識(shí)點(diǎn)，按照國(guó)內(nèi)的課時(shí)設(shè)置，一般只能學(xué)習(xí)一本書(shū)的二分之一。而且，高職類的教材側(cè)重于專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，理論性的講解內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，而國(guó)外原版教材全部由英文撰寫(xiě)，又加大了理解的難度。高職院校學(xué)生的英文水平較低，教材中生詞量過(guò)多會(huì)給學(xué)生造成閱讀障礙，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)效果。而翻譯類教材雖然可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，但容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只看中文翻譯，忽視對(duì)英語(yǔ)的掌握，這與雙語(yǔ)教育的初衷相悖。在這方面，單詞注釋性英文教材相對(duì)較好，它可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.國(guó)內(nèi)外教學(xué)大綱存在差異

國(guó)外原版教材的教學(xué)大綱國(guó)內(nèi)教材存在差異。國(guó)內(nèi)的課程設(shè)置嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)方案的要求，課程之間通常在知識(shí)結(jié)構(gòu)上互補(bǔ)，內(nèi)容上相輔相成，從而構(gòu)成完整的課程體系，而從國(guó)外引進(jìn)不同的教材，其內(nèi)容往往不具備課程之間的銜接性和連貫性。

3.國(guó)內(nèi)外對(duì)“教材”概念的理解不同

在國(guó)外的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往使用講義授課，即教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生水平等教學(xué)實(shí)際情況，從多本教材中選取適合本次課程的內(nèi)容編寫(xiě)教學(xué)講義。而教師會(huì)布置書(shū)單，選取相關(guān)的書(shū)目，讓學(xué)生課下深入學(xué)習(xí)。相反，我國(guó)高職院校的教學(xué)活動(dòng)，大多是以一本教材為主。然而在國(guó)外的眾多教材中很難選擇一本與我國(guó)高校培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教材，同一門課程選擇幾本教材不符合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和心理壓力。

三、對(duì)雙語(yǔ)教材建設(shè)的建議

針對(duì)雙語(yǔ)教材建設(shè)存在的問(wèn)題，各高職院校都在不斷探索更適合自身的雙語(yǔ)教材。筆者認(rèn)為，在教材建設(shè)方面，我們首先應(yīng)明確中外教學(xué)理念存在差異性，然后秉承取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的理念，編寫(xiě)符合我國(guó)高職院校教學(xué)實(shí)際的教材。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，對(duì)實(shí)際操作能力要求較高。因此在教材編寫(xiě)中，不僅僅要詳細(xì)闡述專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)，還要介紹相關(guān)的前沿的實(shí)驗(yàn)原理、方法，深化學(xué)生的認(rèn)知。在工科的實(shí)驗(yàn)方面，可以引進(jìn)國(guó)外電子教材里的相關(guān)視頻資料，使學(xué)生更直觀更形象地了解世界先進(jìn)的技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考能力。

2.確保教材語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。教材語(yǔ)言應(yīng)以英語(yǔ)為主，漢語(yǔ)注釋為輔。編者要在編寫(xiě)過(guò)程中參考大量?jī)?yōu)秀的外文原版教材，有目的地編寫(xiě)，確保專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性，并且對(duì)于生僻晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)要給出相應(yīng)的漢語(yǔ)注釋，針對(duì)較難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以在章節(jié)后給出相關(guān)的解釋，以便學(xué)生理解。此外，還要考慮到教材面向?qū)ο蟮挠⒄Z(yǔ)水平。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，中文注釋要相對(duì)多一些。“英中互相參考對(duì)照型教材”可以對(duì)英語(yǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)?；⑿徒滩目梢圆捎妹宽?yè)分欄或單雙頁(yè)對(duì)照的形式分別給出對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的英文和中文的不同表述，中文部分采用的是提綱式重點(diǎn)闡述，包含單詞注釋；而英文部分是包括專業(yè)知識(shí)細(xì)節(jié)的詳細(xì)闡述。

3.突出教材內(nèi)容的層次性。在教材內(nèi)容方面，要緊緊契合教學(xué)大綱的要求，講究邏輯性，突出重難點(diǎn)，每個(gè)章節(jié)要由點(diǎn)及面，構(gòu)成完整的體系。在每章節(jié)末，設(shè)置適度的問(wèn)題以供學(xué)生課下思考，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性。此外，要考慮到課時(shí)的設(shè)置，內(nèi)容不宜過(guò)多。

4.注重教材間的相輔相成。每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置都是相輔相成的，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中，要著眼于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)體系的大框架，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和課程間的有機(jī)聯(lián)系。不同課程之間教材上的有效銜接有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

5.注重教材配套資料建設(shè)。國(guó)外的教材，一般會(huì)配有比較完整的輔助材料作為教輔資料來(lái)使用，這一點(diǎn)非常值得國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)教材時(shí)借鑒。比如，一本教材同時(shí)配套有教師備課用書(shū)、習(xí)題與解答、課堂教學(xué)演示光盤、教學(xué)資源網(wǎng)站等。

四、結(jié)語(yǔ)

教材是知識(shí)的載體，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。雙語(yǔ)教材建設(shè)的成效將直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的成果。在教育國(guó)際化的大背景下，雙語(yǔ)教學(xué)如火如荼地開(kāi)展，這一新型的教學(xué)模式對(duì)教材建設(shè)帶來(lái)了更高的挑戰(zhàn)。在雙語(yǔ)教材建設(shè)中，教育工作者既要吸收國(guó)外原版教材的先進(jìn)理念、汲取國(guó)際學(xué)科發(fā)展的科技成果，又要兼顧國(guó)內(nèi)教育體系、人才需求目標(biāo)，考慮學(xué)生外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，編寫(xiě)最合適的雙語(yǔ)教材，把國(guó)外開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，推動(dòng)教育國(guó)際化的發(fā)展。雙語(yǔ)教材建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不斷模仿和借鑒國(guó)外優(yōu)秀教材精華之處，也不斷整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)教材資源，自我升華。雙語(yǔ)教材建設(shè)，任重而道遠(yuǎn)，仍然需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷努力。

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