淺析思維導(dǎo)圖在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)

李鑫輝+徐瑪麗

摘要：從中醫(yī)院校的現(xiàn)今教育情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的不足進(jìn)行了研究。將思維導(dǎo)圖這一簡(jiǎn)潔有效的方法引進(jìn)教師授課和同學(xué)們的學(xué)習(xí)及日常生活中，分析了這種方法的優(yōu)勢(shì)和可行性，使知識(shí)框架化、整體化，有助于提高學(xué)生的邏輯思維與相互聯(lián)系的能力。

關(guān)鍵詞：中醫(yī) 經(jīng)典 思維導(dǎo)圖

學(xué)校是中醫(yī)傳承過程中的一個(gè)重要的橋梁，如何改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，探索出一條既符合教育規(guī)律，又結(jié)合中醫(yī)院校的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法是中醫(yī)藥院校現(xiàn)今也是未來教育教學(xué)計(jì)劃的核心。中醫(yī)藥院校的建立即是對(duì)傳統(tǒng)師承教育的創(chuàng)新，現(xiàn)今人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)批量化的特點(diǎn)。但是面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，教師做不到對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化教育，那么如何更好地提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能地幫助每名同學(xué)理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們建立起一個(gè)完整知識(shí)體系是我們思考問題的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，正是在這一想法下的創(chuàng)新之舉，在幫助同學(xué)們建立知識(shí)間的聯(lián)系，又在重點(diǎn)的學(xué)習(xí)中起到重要作用。

一、學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的必要性和目前教育過程中所存在的問題

1.學(xué)習(xí)四大經(jīng)典的必要性

《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學(xué)》作為中醫(yī)的四大經(jīng)典，是經(jīng)過千百年臨床實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶，它們構(gòu)建了中醫(yī)的基本理論框架，涵蓋了中醫(yī)基本理論的核心內(nèi)容，是中醫(yī)理論之根基所在。中醫(yī)的理論框架的基本形成，以《內(nèi)經(jīng)》為標(biāo)志，它為中醫(yī)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而《傷寒論》《金匱要略》則在《內(nèi)經(jīng)》的基礎(chǔ)上，對(duì)中醫(yī)理論作了進(jìn)一步的完善，建立了外感和內(nèi)傷雜病辨證論治體系，《溫病學(xué)》又完善了溫病辨證論治的理論體系。因此，學(xué)習(xí)并學(xué)好這四大經(jīng)典，是幫助學(xué)生打牢中醫(yī)理論功底的必經(jīng)之路。

2.現(xiàn)今經(jīng)典課堂中存在的問題

（1）師生間缺乏溝通與了解

因?yàn)閷W(xué)院教育面對(duì)的是巨大的學(xué)生群體，而且每個(gè)老師只負(fù)責(zé)教某一門課程，一般專業(yè)課老師與學(xué)生的接觸時(shí)間也就是一個(gè)學(xué)期，除了上課時(shí)間外并沒有更多接觸，因此，老師對(duì)學(xué)生的了解知之甚少，學(xué)生的知識(shí)層次如何，專業(yè)思想是否牢固，對(duì)經(jīng)典課程是認(rèn)識(shí)程度如何都有所欠缺。同樣的，學(xué)生對(duì)于老師的印象僅僅是上課短短幾十分鐘，師生間的交流甚少。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于經(jīng)典課程多直接引自原著，未免內(nèi)容枯燥、乃以理解。比如，《傷寒論》《金匱要略》，由于竹簡(jiǎn)刻字不易，仲景的條文都言簡(jiǎn)意賅，很多省略的部分需要讀者聯(lián)系上下條文自己去摸索，且條文內(nèi)的很多字古今意思有別，加大了學(xué)習(xí)的難度。又由于現(xiàn)今教師教研的分化，每個(gè)老師只是講授自己學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，再加上中西醫(yī)的理論體系本就不同，學(xué)生學(xué)習(xí)后并沒有將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來使之系統(tǒng)化，產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、思維導(dǎo)圖在經(jīng)典教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖（mindmap）的教育應(yīng)用始于上個(gè)世紀(jì)60年代初期，用于信息處理，即將信息加以歸納和綜合，輔助人們思考復(fù)雜問題和表征信息。思維導(dǎo)圖使用者將信息表征工具，包括圖片、圖形、詞語等，加以組合運(yùn)用，通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。這種可視化能夠使使用者從一種全局和整體的視角思考問題，進(jìn)而能夠提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力。用其創(chuàng)始人Tony Buzan的話來講，“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高記筆記的效率、提升你的記憶力、增強(qiáng)你的創(chuàng)造力，并使你做事時(shí)充滿樂趣”。

2.思維導(dǎo)圖在經(jīng)典教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在授課過程中，可以得到廣泛而普遍的應(yīng)用，在四大經(jīng)典的教學(xué)中均可以得以實(shí)施，也可以與其他教學(xué)方法一起使用。

（1）用于教師引導(dǎo)教學(xué)教師在備課時(shí)利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖形和連線來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把每一節(jié)課的內(nèi)容、每一章知識(shí)，甚至一本書的內(nèi)容壓縮和提煉成一張有關(guān)鍵字及其聯(lián)系組成的圖，展示知識(shí)的框架，有利于教師對(duì)所授內(nèi)容的整體把握，也有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系。這樣一目了然的關(guān)系構(gòu)建，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。在教學(xué)授課時(shí)，如PBL教學(xué)過程中，以問題為中心，對(duì)問題的研究探討，再進(jìn)行匯總分析，針對(duì)最初所給的信息，可能有幾種情況出現(xiàn)，然后這幾種情況如何鑒別，這就是思維導(dǎo)圖的主干，隨著信息的不斷增多，最后的可能性不斷縮小，思維導(dǎo)圖的枝干也越來越延伸，最終得出結(jié)論。這樣的有序、層層遞進(jìn)的邏輯方式，可以幫助學(xué)生適應(yīng)中醫(yī)的辨證思維過程，跟緊老師上課時(shí)的思維方式，加強(qiáng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，也可以幫助學(xué)生區(qū)分相似癥型，便于日后臨床上的診斷治療。

（2）用于學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)在學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠有效地梳理各種知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在《傷寒論》的教學(xué)過程中，可將其中一點(diǎn)作為中心，對(duì)于這一經(jīng)疾病，可能有蓄血、蓄水之不同，臟病、腑病之差異，進(jìn)行分類歸納劃分；在《溫病學(xué)》的學(xué)習(xí)中，以某一著名醫(yī)家為中心，對(duì)其學(xué)術(shù)觀點(diǎn)作為分支進(jìn)行研究，也可以以某一疾病為中心，以其起源論述、發(fā)病特點(diǎn)、證治用藥等作為分支，進(jìn)行發(fā)散式記憶；還可以將中國(guó)古代哲學(xué)如宇宙生成論、時(shí)空論、人性論、矛盾論、形神觀、知行觀等與所學(xué)條文相聯(lián)系，將經(jīng)方與時(shí)方相對(duì)比，治法上將湯散膏與針灸、推拿相結(jié)合。

三、思維導(dǎo)圖在經(jīng)典課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

1.圖文的形式有利于全腦記憶的形成

思維導(dǎo)圖是學(xué)術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，在畫圖的過程中，可以調(diào)動(dòng)人的左右腦協(xié)同工作，激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，讓思維過程外顯，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的結(jié)構(gòu)圖，能夠順應(yīng)學(xué)生大腦的記憶規(guī)律，促進(jìn)全腦記憶的鍛煉，提升學(xué)生的記憶興趣。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來找尋關(guān)鍵詞，使學(xué)生抓緊知識(shí)的主干，跟緊老師的思維，學(xué)習(xí)每一個(gè)枝干的內(nèi)容，通過分解知識(shí)點(diǎn)降低學(xué)習(xí)難度，也可以提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

2.導(dǎo)圖制作能夠加深記憶印象培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

教師在上課過程中板書導(dǎo)圖，一方面，可以使授課者思維清晰，邏輯井然有序；另一方面，使學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)一目了然。學(xué)生在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中通過自己制作導(dǎo)圖，可以加深記憶，幫助更快掌握知識(shí)點(diǎn)，融會(huì)貫通。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維的特性，能夠從一個(gè)主題無窮無盡地向四周放射。教師在講課過程中可以穿插其他知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生理解和記憶；學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以發(fā)散思維，觸類旁通，這是一個(gè)知識(shí)的累積與整理的過程。

四大經(jīng)典是中醫(yī)基本理論的核心內(nèi)容，學(xué)好這四大經(jīng)典對(duì)于每個(gè)中醫(yī)學(xué)生的成才來說都是必經(jīng)之路，中醫(yī)院校在課程改革的過程中需要與時(shí)俱進(jìn)，思維導(dǎo)圖易學(xué)、易掌握，將思維導(dǎo)圖引入課堂和同學(xué)們的日常生活中，培養(yǎng)他們的分析和聯(lián)系的能力，使知識(shí)點(diǎn)可以形成一體化系統(tǒng)，為中醫(yī)學(xué)生未來一代的成長(zhǎng)和中醫(yī)學(xué)的發(fā)展與繁榮，邁好關(guān)鍵的一步。

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