例談譯林新版《英語(yǔ)》Storytime板塊中插圖的運(yùn)用

【摘要】插圖是教材的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)輕視或忽視文本插圖，而應(yīng)對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。閱讀前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由圖入境；閱讀中，師生可以借圖學(xué)文；閱讀后，可以依圖拓展。如此便可借助插圖增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】插圖；語(yǔ)篇教學(xué)；閱讀教學(xué)；讀圖能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）25-0039-04

【作者簡(jiǎn)介】朱嘉懿，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，二級(jí)教師。

眾所周知，譯林新版《英語(yǔ)》Story time板塊中有著大量的插圖，這些精美的插圖彰顯了教材的趣味性和人文性。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)一些教師輕視圖片，從而使插圖無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，插圖淪為了文本背景圖，學(xué)生僅僅是在朗讀文本時(shí)匆匆一瞥。

教學(xué)中，如果我們能用好插圖，則不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，提升其思維品質(zhì)。下文，筆者將結(jié)合實(shí)例，談?wù)凷tory time板塊中插圖的有效運(yùn)用。

一、閱讀前，由圖入境

1.利用插圖情境，自然導(dǎo)入話題。

語(yǔ)言應(yīng)放在情境中教，而簡(jiǎn)潔明了地交代故事背景則有益于情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)積累量較少且教材的語(yǔ)言信息相對(duì)簡(jiǎn)單，所以一般不宜使用整段的陳述來(lái)交代故事背景，鑒于此，教師可以發(fā)揮插圖提供情境、導(dǎo)入話題的作用。

譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 7 How much？（Story time）中的第一張圖（圖略）呈現(xiàn)了義賣的場(chǎng)景，且這張圖為句型How much is it？ How much are they？的使用提供了真實(shí)的情境，所以教師應(yīng)當(dāng)有效利用這張插圖。

T：Look at the picture carefully. Who can you see？

S1： I can see Su Hai， Su Yang and Liu Tao.

T： What can you see on the desk？

S2： I can see an umbrella， a fan， shoes and socks.

T： What else can you see in the picture？

S3： I can see “義賣”.

T： Yes， we say “charity”.The children want to sell their goods and help the others.If you want to buy them， what will you say？

S4： How much？

T： Yes， youre right. We can also say “How much is it /are they？”

2.挖掘圖片信息，明確故事要素。

故事通常由六個(gè)要素構(gòu)成，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。教材中的插圖通常會(huì)直觀地展示故事中的絕大部分要素，學(xué)生完全可以通過觀察圖片來(lái)了解故事。教學(xué)伊始，教師可以經(jīng)常提問When？Where？Who？What？Why？一段時(shí)間后，可以讓學(xué)生自己提問，或者自己描述插圖，從而培養(yǎng)學(xué)生自主觀察插圖，提取、加工信息的能力。

譯林新版《英語(yǔ)》四上 Unit 3 How many？中Story time板塊的第一張圖（圖略）呈現(xiàn)了書房中，Mike介紹自己的收藏品小汽車，Helen和Yang Ling在遠(yuǎn)處交流的場(chǎng)景。教學(xué)片段如下：

T： What can you know from the picture？

S1： I can see Mike， Liu Tao， Helen and Yang Ling.

T： Where are they？

S1： In the study？

T： Yes. Can you tell us why they are in the study？

S1： I see the sofa and a desk.

T： Good. And whose study？

S1： Sorry， I dont know.

T： Anyone knows？

S2： Its Mikes study.

T： Why？

S2： Mike在介紹小汽車模型。（學(xué)生無(wú)法用英文表述時(shí)可用中文補(bǔ)充說(shuō)明）

T： Yes. Mike is introducing his toy cars. Look at the toy cars. How many？

S3： Thirteen.

T： Does Mike like toy cars？

S4： Yes.

T： How about Helen？Lets listen to the story.

該案例中，教師的提問非常開放，都是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)生成的，并且緊扣圖片內(nèi)容。在描述圖片的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析已知信息，進(jìn)行合理推測(cè)，并根據(jù)圖片設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入聽課文的環(huán)節(jié)。

3.適當(dāng)加工插圖，設(shè)置懸念激趣。

有時(shí)由于版面設(shè)計(jì)的原因，教材不能清楚地交代事情的起因，只給出一些隱含的信息，而這些信息往往會(huì)“藏”在圖片里。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)這些信息，并將其加工組合，然后創(chuàng)新插圖，使情境呈現(xiàn)更自然，或是設(shè)置懸念，使教學(xué)過程更有趣。

譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 5 Our new home中Story time板塊的第一幅圖展現(xiàn)了Su Hai一家，兩個(gè)搬家工人以及一堆箱子，這個(gè)情境暗合了標(biāo)題Our new home，表明Su Hai一家搬到了新家，還沒有整理物品，因此找不到自己的東西。主要句型是Wheres my ...？Where are my ...？

然而，在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生缺乏搬家經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法準(zhǔn)確理解插圖的含義。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)Su Hai家在舊房子中物品擺放的圖片，操練句型Its in...然后陳述Su Hai一家有了新房子要搬家，請(qǐng)工人來(lái)幫忙，東西都弄亂了，設(shè)置他們需要找什么，東西在哪里的懸念，導(dǎo)入新課（見圖1，圖2）。

二、閱讀中，借圖學(xué)文

圖片的場(chǎng)景即語(yǔ)境，插圖是依故事的發(fā)展順序繪制的，因此符合語(yǔ)言表達(dá)的邏輯。作為一種隱性信息，插圖是對(duì)文字的補(bǔ)充和延伸，能幫助學(xué)生理解文本。教學(xué)時(shí)，教師可以依托插圖幫助學(xué)生理解一些生詞、難句，也可借助圖片提供語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生練習(xí)對(duì)話，還可借助插圖幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)，把握文本框架。

1.由圖設(shè)問，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的時(shí)期，對(duì)學(xué)生而言，記憶知識(shí)時(shí)，事物的表象特征仍是重點(diǎn)和突破點(diǎn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)利用好插圖，幫助學(xué)生記憶生詞，理解重點(diǎn)句子。

教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 8 Were twins （Story time）時(shí)，教師可以利用圖片（見圖3，圖4）直接提問：Why does Mike make a mistake？ 學(xué)生可以通過插圖，理解Su Hai和Su Yang是雙胞胎，長(zhǎng)得幾乎一模一樣，所以Mike會(huì)認(rèn)錯(cuò)人。學(xué)生直接通過圖片學(xué)習(xí)生詞twins，教師沒有必要再呈現(xiàn)中文釋義，且這樣的記憶方式符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。

2.以圖練說(shuō)，提供語(yǔ)言支架。

作為一種形象的語(yǔ)言支架，插圖提供了豐富的語(yǔ)境。在實(shí)際教學(xué)中，通常描述性文本更適合以圖為語(yǔ)言支架，進(jìn)行對(duì)話。

譯林新版《英語(yǔ)》三上 Unit 4 My family 中Story time 的第二幅圖展現(xiàn)了Mike介紹自己家人的場(chǎng)景。教師可以在示范一兩個(gè)人物后，逐步將語(yǔ)句留白，讓學(xué)生來(lái)描述圖片，從而達(dá)到練習(xí)重難點(diǎn)句型的目的（見圖5）。

3.化靜為動(dòng)，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

教材中的插圖都是靜止的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將靜圖變?yōu)閯?dòng)圖，使故事的發(fā)展脈絡(luò)更為清晰，同時(shí)抓住故事的主線，也可幫助學(xué)生明晰故事發(fā)展的過程，從而輕松記憶故事情節(jié)。

譯林新版《英語(yǔ)》三下Unit 6 What time is it？（Story time）按時(shí)間順序描述了Liu Tao的一天，且文本插圖為句型What time is it？ Its...oclock.Its time for... 提供了語(yǔ)境。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)走動(dòng)的鐘表，以時(shí)間順序呈現(xiàn)故事，這既符合故事的發(fā)展順序，又能巧妙地設(shè)置語(yǔ)境。圖6為小組對(duì)話練習(xí)用圖。

4.圖片排序，理清故事邏輯。

圖片的順序即故事發(fā)展的順序，也是語(yǔ)言表達(dá)的邏輯順序。教學(xué)中，學(xué)生可以通過圖片排序理清故事發(fā)展順序，從而理解語(yǔ)言表達(dá)的邏輯，理解中文和英文的差異。

譯林新版《英語(yǔ)》三上 Unit 4 My family中Story time板塊的第二幅圖主要內(nèi)容是Mike 介紹自己的家人。教師可以提問“This is me.”這句話Mike是何時(shí)說(shuō)的，然后讓學(xué)生帶著該問題聽課文并排出圖片的順序，見圖7。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話是最后一個(gè)說(shuō)的，教師可以告訴學(xué)生這就是英語(yǔ)的表達(dá)邏輯。與中文相反，英文是最后一個(gè)表達(dá)“我”的。之后，學(xué)生在復(fù)述課文，以及自我表達(dá)中就可以有意識(shí)地運(yùn)用這一語(yǔ)言表達(dá)方式。

三、閱讀后，依圖拓展

閱讀后的拓展環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中指出，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動(dòng)，比如增加屬于相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目或在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對(duì)話和討論活動(dòng)，或增加詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)和寫作活動(dòng)等，從而滿足學(xué)生的需求。然而有些教師習(xí)慣于另創(chuàng)情境，導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)與之前的教學(xué)割裂。如果仔細(xì)觀察插圖，我們可以發(fā)現(xiàn)教材其實(shí)給我們留下了很大的拓展空間。學(xué)生可以在相同或相似的語(yǔ)境中練習(xí)重點(diǎn)句型，悄然提升語(yǔ)用能力。

1.改變細(xì)節(jié)，提高語(yǔ)用能力。

有時(shí)，教材提供的情境不變，只改變一些細(xì)節(jié)，就可以讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中操練重難點(diǎn)句型，并在此基礎(chǔ)上有所拓展和提高。

譯林新版《英語(yǔ)》四上 Unit 6 At the snack bar（Story time）主要內(nèi)容是Mike和爸爸、妹妹在小吃店用餐，對(duì)此，教師可以在拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)一個(gè)菜單，讓學(xué)生在表演時(shí)自由選擇菜單上的食物，與書本的菜單不同，這份菜單上有拓展的食物單詞和價(jià)格。因此，在表演時(shí)，學(xué)生會(huì)詢問價(jià)格，將How much...句型加入表演中，計(jì)算食物總價(jià)，這樣故事情節(jié)就更加豐富，更加完整，更加真實(shí)。

2.以圖延伸，創(chuàng)編人物對(duì)話。

創(chuàng)造能使思維活躍，創(chuàng)造能使語(yǔ)言豐富。書本上的故事結(jié)束了，學(xué)生心里的故事才剛剛開始。當(dāng)學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編、續(xù)寫故事時(shí)，他的語(yǔ)用能力自然能得到提升。

仍以四上 Unit 6 At the snack bar的Story time為例。除了上文提到的教師可以用改變細(xì)節(jié)的方法進(jìn)行拓展訓(xùn)練，還可以延伸故事，例如，Mike想為加班的媽媽送食物，打電話給媽媽詢問選擇哪些食物。學(xué)生可以操練What would you like？Anything else？這兩個(gè)重點(diǎn)句型，并復(fù)習(xí)電話用語(yǔ)。圖8為學(xué)生自制的拓展故事。

3.展開想象，填補(bǔ)情境空白。

有時(shí)候，由于教材版面限制，或者語(yǔ)句表達(dá)的要求，插圖與插圖之間會(huì)跳躍式地呈現(xiàn)故事，此時(shí)便有了大量的留白，這為學(xué)生展開想象提供了空間。鑒于此，在表演的過程中，我們對(duì)插圖進(jìn)行合理補(bǔ)白，加入合適的情境，并用正確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，如此可以使故事更完整、表演更流暢。

Unit 6 What time is it？（Story time）的插圖表現(xiàn)的是Liu Tao 一天中幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)做的事，實(shí)際表演中，若完全遵照課本則會(huì)顯得表演不夠連貫。此時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生展開想象（見圖9），圖a和圖b之間Liu Tao會(huì)和媽媽說(shuō)些什么，圖b和圖c之間Liu Tao 和Miss Li說(shuō)了什么，圖c和圖d之間可以再增加時(shí)間點(diǎn)和活動(dòng)，如七點(diǎn)是看電視時(shí)間等。

學(xué)生表演片段如下（橫線部分為學(xué)生創(chuàng)編）：

Mum： Wake up， Taotao.

Liu Tao： What time is it， Mum？

Mum：Its seven oclock. Its time for breakfast.

Liu Tao： Oh， Im late.（著急出門的樣子）

Mum：Dont worry. Have some food and drinks.

Liu Tao：OK.（做出吃東西的動(dòng)作） Goodbye， Mum！

Mum： Bye.

Liu Tao： Good morning， Miss Li.（Liu Tao跑到Miss Li面前）

Miss Li： Good morning， Liu Tao. Hurry up！ Its time for class.

Liu Tao： Sorry， Miss Li.

當(dāng)下，我們雖然已經(jīng)進(jìn)入了“讀圖時(shí)代”，必須具備“讀圖能力”，但是我們?nèi)圆粦?yīng)輕視“讀書”的價(jià)值，文本閱讀能力的培養(yǎng)仍應(yīng)是教學(xué)的主旋律。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握?qǐng)D文之間的張力，緊扣閱讀教學(xué)的脈搏。在利用插圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)的過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以文本為主，以插圖為輔的原則。

備課時(shí)，教師應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細(xì)尋找插圖中可以利用的信息，制造信息差，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。努力尋找插圖和文本的契合點(diǎn)，化解教學(xué)重難點(diǎn)。圖片要精選，要站在整節(jié)課、整個(gè)單元的角度統(tǒng)籌安排插圖的使用量和使用度。

在教學(xué)過程中，教師不能拘泥于一種教學(xué)模式，要用豐富多樣的手段來(lái)處理插圖，盡量開放性地使用插圖，給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；激活學(xué)生的思維，通過分析、綜合、概括、推理等多種思維活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的深層意蘊(yùn)，提高思維品質(zhì)和語(yǔ)用能力。只有這樣，才能讓插圖更好地為語(yǔ)篇教學(xué)服務(wù)，才能真正提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。■

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。