高中英語閱讀課“互動式”教學模式的探索

臧華娟

【內(nèi)容摘要】聽、說、讀、寫是英語學科的重要組成部分，其中閱讀更是英語教學的重中之重。閱讀能力的高低是決定學生英語綜合水平的關(guān)鍵，所以教師要充分重視閱讀教學，培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力和應(yīng)用能力。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀教學已滿足不了學生的學習需求，教師與學生之間不應(yīng)該是主動和被動的關(guān)系，所以應(yīng)該將互動模式應(yīng)用到閱讀教學中去，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 互動教學 閱讀理解

互動式教學是一種符合當前素質(zhì)教學要求的現(xiàn)代教育模式，秉承“以生為本”的原則，主張面向全體學生，通過教師與學生、學生與學生之間的良好互動，實現(xiàn)教學相長。本文將從三個方面來探討如何在高中英語閱讀教學中有效實施互動式教學模式，進而促進學生閱讀能力的增強。

一、巧妙導入，調(diào)動學生學習主動性

巧妙導入的目的，是為了讓學生對教師將要傳授的知識充滿好奇心，對學習的內(nèi)容有一定的求知欲望，方能更順利的進入到新課的學習中來，大幅度提高課堂教學效率。那么，在閱讀教學中，教師該如何做到生動導入，吸引學生的注意力呢？首先教師要以學生為主體，了解他們的心理特點，高中生學習壓力比較大，任務(wù)繁重，所以他們普遍不喜歡沉悶死板的課堂氛圍。教師則要盡可能的采用學生關(guān)注度強烈的、有濃厚興趣的導入話題，引領(lǐng)學生真正融入課堂。

例如，在教學M8 Unit 4 Films and film events時，由于本章的Reading部分與世界電影文化有關(guān)，為了讓學生更充分的融入到比較真實的語言環(huán)境里，教師可以利用多媒體為學生播放一段有關(guān)電影的發(fā)展史的短片，使學生了解電影是如何產(chǎn)生的，怎么慢慢改進的，從最先的“白布投影”的簡陋形式變成當今生活里必不可少的影院風暴。觀看后，提問學生：Which movie do you like best？ Which country is it？ Why？讓學生舉手發(fā)言。有些學生喜歡美國大片，也有些學生鐘意韓國小清新影視，還有些學生獨愛具有傳統(tǒng)文化氣息的中國舊電影。聽完學生們的回答后，再讓他們打開課本，看看教材中的Reading部分介紹了哪些電影項目，由此，把他們自然而然的帶入到閱讀主題中去。

通過這種導入方式，可以給學生營造出良好的語境氛圍，迅速將學生的注意力轉(zhuǎn)移到新課閱讀的主題上來，同時，也擴展了學生對電影文化的知識視野，這對他們英語綜合素養(yǎng)的提升起到很大的幫助。

二、設(shè)計提問，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

問題的設(shè)計可以讓學生帶著明確的目的去閱讀材料，符合任務(wù)型教學模式。在導入閱讀主題之后，接下來教師要做的，就是給學生設(shè)置出讀前問題，讓學生自主閱讀文章，從中找出想要的答案。而后，再從課文中延伸出一些問題，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如，在教學M5 Unit 2 The environment中的Reading部分時，在學生閱讀之前，教師可以給他們設(shè)置讀前問題：（1）What kind of environmental problems are introduced in this article？ （2）What do you think of the different ideas in the text？然后讓學生帶著疑問去文中一探究竟。五分鐘后，教師找學生回答，檢查他們是否有認真完成閱讀。接著，再給學生兩分鐘時間，讓他們再瀏覽一遍文章，學著用自己的話概括文章的大概意思，加強他們對文本內(nèi)容的記憶，有利于學生更深入的理解課本知識。在帶領(lǐng)學生分析完閱讀后，給學生提出幾個引申性問題：（1）在你們?nèi)粘Ｉ钪?，見過哪些環(huán)境污染問題對你們造成的影響最大？（2）在保護環(huán)境這一活動中，你們愿意付出什么努力？讓學生稍作思考后，主動舉手發(fā)言。由于這兩個問題比較開放，而且跟文章內(nèi)容緊密相關(guān)，所以能夠進一步加深學生對課本內(nèi)容的知識印象。

三、組織討論，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

討論是促進互動教學模式更好展開的必經(jīng)之路。觀察發(fā)現(xiàn)，高中生英語課堂很少有討論環(huán)節(jié)，由于學業(yè)任務(wù)緊張，教師幾乎把整個課堂都采用傳輸式教學，長此以往，教師會感到教學熱情減退，學生學習興趣度也不高，最終形成惡性循環(huán)。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學模式，使學生成為課堂的主體，鼓勵他們自由討論，構(gòu)建良好的師生、生生互動關(guān)系。

例如，在教學M2 Unit 2 Wish you were here的Reading部分時，教師可以讓學生對旅游這個話題展開熱鬧的討論。關(guān)于旅游的話題是學生們所感興趣的，在交流過程中，可以說出很多旅游中發(fā)生的趣事！可以讓學生單獨發(fā)言，談一談自己知道哪些地方，去過哪些地方旅游，印象最深刻的旅游經(jīng)歷是什么等等。也可以讓學生自由組織小組，一起討論自己所向往的地方，有沒有同學和自己有共同的向往，如果他曾經(jīng)去過自己想去的地方，就由他給自己用英文給自己介紹那里的風景人文等。在學生討論過程中，教師也要積極參與其中，耐心傾聽學生的想法，恰當?shù)臅r候給出自己的意見。

課堂討論法打破了學生被動接收知識、思維被束縛的狀態(tài)，使學生成為課堂的小主人，主動地對文中的觀點、思想進行自由討論和思考，有助于學生養(yǎng)成合作分析問題、解決問題的能力。當然，在這一過程中，教師也要發(fā)揮指引作用，在學生思維出現(xiàn)偏差或遇到困惑時授予及時的引導和幫助。

總之，互動式英語閱讀教學模式使學生積極主動的參與到課堂學習中，有效活躍了課堂氛圍，提高了英語教學質(zhì)量，使課堂閱讀教學有極大限度的發(fā)展空間。這種教學模式符合“自主探究”的學習理念，教師要切實實行，不斷創(chuàng)新，提高學生英語的綜合水平，完成素質(zhì)教育應(yīng)有的使命。

（作者單位：江蘇省江安高級中學）