組織創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響：一般自我效能感的調(diào)節(jié)作用

王玉敏++馬玲++謝雙

【摘要】高職教師一般自我效能感在組織創(chuàng)新氛圍中的工作團(tuán)隊支持與創(chuàng)造性教學(xué)行為之間起調(diào)節(jié)作用， 即相對于高一般自我效能感的教師，低一般自我效能感的教師，其創(chuàng)造性教學(xué)水平更多地受到團(tuán)隊支持的影響。

【關(guān)鍵詞】組織創(chuàng)新氛圍 一般自我效能感 創(chuàng)造性教學(xué)行為

【基金項目】南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度高等職業(yè)教育研究立項課題，重點課題，課題編號GJ16-07Z。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0001-01

引言

創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心，而教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平直接影響著創(chuàng)新教育的質(zhì)量。本文擬在研究高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱高職）組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感對教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響。

1.量表的選取

分別對臺灣學(xué)者李佳霈的“高等教育組織創(chuàng)新氣氛量表”，和陳昉等人中譯版的新加坡學(xué)者編制的“教師創(chuàng)造性教學(xué)行為量表” 進(jìn)行修訂和預(yù)測試，形成正式的適合高職的“組織創(chuàng)新氛圍問卷”和“創(chuàng)造性教學(xué)行為問卷”。其中，組織創(chuàng)新氛圍問卷包含組織鼓勵、主管鼓勵、工作團(tuán)隊支持、資源支持、工作自主性、工作挑戰(zhàn)性及組織學(xué)習(xí)7個維度，共40題。一般自我效能感測量采用Ralf Schwarzer編制的“一般自我效能感量表（GE S）”，包含10個項目的單因素量表，此量表已廣泛應(yīng)用。三個問卷的總量表和各分量表具有較好的信度。

2.正式研究

被試為南京6所高職院理工類教師，問卷采用會議期間集中發(fā)放和方便取樣兩種方式進(jìn)行，共發(fā)放266份，回收257份，回收率為96.9%，有效問卷224份。

采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，主要方法有相關(guān)分析和多元分層回歸分析等。

3.研究結(jié)果

3.1驗證性因素分析

利用AMOS 17.0軟件對組織創(chuàng)新氛圍、一般自我效能感和創(chuàng)造性教學(xué)行為問卷的結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行驗證，各項擬合指數(shù)匯總見表1。

表1 驗證性因素分析

根據(jù)侯杰泰等提出的判斷模型擬合好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合心理、社會問題的復(fù)雜性，本研究中四個問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

3.2回歸分析

積差相關(guān)分析顯示，組織創(chuàng)新氛圍總表及各分量表與創(chuàng)造性教學(xué)行為之間兩兩顯著正相關(guān)。以組織創(chuàng)新氛圍為自變量，創(chuàng)造性教學(xué)行為為因變量，控制學(xué)校性質(zhì)，多重共線性檢驗表明，各自變量的容限度為1.000，不存在嚴(yán)重的共線性問題?；貧w結(jié)果顯示學(xué)校組織創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造性教學(xué)行為有較強(qiáng)的影響（β=0.54，t=9.44，p<0.001，解釋率為29%）。

3.3調(diào)節(jié)作用分析

采用多元分層回歸的方法分析一般自我效能感調(diào)節(jié)組織創(chuàng)新氛圍對創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響，結(jié)果顯示，組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感的主效應(yīng)顯著；組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感中心化乘積項回歸不顯著，即組織創(chuàng)新氛圍和一般自我效能感交互作用不顯著，一般自我效能感在組織創(chuàng)新氛圍總量表和創(chuàng)造性教學(xué)行為間不存在調(diào)節(jié)作用。

進(jìn)一步分析一般自我效能感在組織創(chuàng)新氛圍各分量表與教師創(chuàng)造性教學(xué)行為之間的調(diào)節(jié)作用，結(jié)果（見表2）顯示一般自我效能感和部分組織創(chuàng)新氛圍（工作團(tuán)隊支持和工作挑戰(zhàn)性）主效應(yīng)顯著；一般自我效能感和團(tuán)隊支持中心化的乘積項顯著，即一般自我效能感和團(tuán)隊支持的交互作用顯著（交互作用圖見圖1）。

簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感（低于均值一個標(biāo)準(zhǔn)差）較低時，團(tuán)隊支持對創(chuàng)造性教學(xué)行為的回歸顯著（β=0.397，t=7.247，p<0.001）；一般自我效能感（高于均值一個標(biāo)準(zhǔn)差）較高時，團(tuán)隊支持對創(chuàng)造性教學(xué)行為的回歸顯著（β=0.226，t=4.583，p<0.001）。當(dāng)教師一般自我效能感高的時候，雖然創(chuàng)造性教學(xué)水平隨著團(tuán)隊支持的提高而增加，但變化率比較低；當(dāng)教師一般自我效能感低的時候，創(chuàng)造性教學(xué)行為隨著團(tuán)隊支持的提高，增加的幅度較大。

4.分析與討論

當(dāng)今社會，由于高技能創(chuàng)造性人才的短缺，給高職院發(fā)展帶來了很多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也帶動著高職院組織創(chuàng)新氛圍的提高。研究顯示，高職院組織創(chuàng)新氛圍整體水平較高，教師能將感受到的創(chuàng)新氛圍轉(zhuǎn)化成教育教學(xué)的創(chuàng)新，并體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)中。

教師的創(chuàng)造性教學(xué)水平同時也受到個性特征的影響，一般自我效能感作為一個比較穩(wěn)定的個性特征，能緩解組織環(huán)境中團(tuán)隊支持對個體造成的影響。一般自我效能感較高的教師，教學(xué)中遇到困難可能刺激其付出更多的努力，將失敗歸因于努力不夠，所在團(tuán)隊支持起到的作用較?。灰话阕晕倚芨休^低的教師，遇到困難沒有勇氣積極面對，將失敗歸因于能力不足，這時團(tuán)隊給予的支持作用非常大。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才康，胡中鋒，劉勇. 一般自我效能感量表的信度和效度研究[J]. 應(yīng)用心理學(xué)，2001（1）：37-40.