活動(dòng)設(shè)計(jì)要“活”，更要有“貨”

楊守菊

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的源泉，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。教師設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)親歷過(guò)程，獲得豐富的體驗(yàn)，感悟知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)也使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)實(shí)踐中，有的教師擔(dān)心學(xué)生活動(dòng)耗時(shí)費(fèi)力過(guò)多，以教授灌輸代之；有的教師認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)只是中看不中用的形式，以實(shí)在的記憶背誦取代；有的教師為活動(dòng)而活動(dòng)，忽視活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值；有的活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)重難點(diǎn)，以熱鬧新異取勝。如何讓學(xué)習(xí)活動(dòng)靈活多樣、趣味橫生，又直擊學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要害，生動(dòng)有效地幫助沉重理解建構(gòu)？什么樣的學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)單實(shí)用方便易行，又深刻影響學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度？

下面以山東省“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中趙老師執(zhí)教的魯科版七年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓艿馈币徽n進(jìn)行觀察分析。

1 走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

趙老師尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中感悟、理解，共設(shè)計(jì)了8個(gè)學(xué)生活動(dòng)。具體觀察記錄見(jiàn)表1。

2 悉心分析思考

2.1 形式多樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與的積極性

趙老師設(shè)計(jì)了形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。例如，在感知血管搏動(dòng)的小體驗(yàn)中，全體學(xué)生認(rèn)真投入，凝聚了學(xué)習(xí)心智，激發(fā)了探究欲望；觀察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)的分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極主動(dòng)，在親眼所見(jiàn)、親身體驗(yàn)中，建構(gòu)知識(shí)，鍛煉技能，增加情感；“我來(lái)當(dāng)醫(yī)生”學(xué)以致用，加強(qiáng)了知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓生物學(xué)知識(shí)有用實(shí)用。

2.2 活動(dòng)的設(shè)計(jì)有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

趙老師設(shè)計(jì)的多個(gè)活動(dòng)，始終圍繞“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能”這一目標(biāo)，從直觀感受到實(shí)驗(yàn)觀察，從動(dòng)畫(huà)模擬到圖片示意，從列表比較到學(xué)以致用，都緊緊指向三種血管的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能，從達(dá)標(biāo)練習(xí)的情況看，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好。

2.3 注重學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成

細(xì)節(jié)決定成效。習(xí)慣的養(yǎng)成從點(diǎn)滴的細(xì)處開(kāi)始，趙老師在這方面做得尤其突出。分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，利用30 s時(shí)間同桌檢查實(shí)驗(yàn)器材，一學(xué)生說(shuō)名稱，另一學(xué)生檢查。實(shí)驗(yàn)過(guò)程用時(shí)在1 min55 s，趙老師啟發(fā)學(xué)生：觀察結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)用的小魚(yú)怎樣辦？學(xué)生在觀察流動(dòng)的小魚(yú)血液活動(dòng)中，自然對(duì)小魚(yú)產(chǎn)生了感激、敬畏之情，很自然地想到了，實(shí)驗(yàn)后將小魚(yú)放回水中，還小魚(yú)自由的生活。于是，關(guān)愛(ài)生命的情感潤(rùn)物無(wú)聲地滋生起來(lái)。

2.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新

小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)觀察實(shí)驗(yàn)，趙老師沒(méi)有照搬教材的方法步驟，而是創(chuàng)造性地采用了用白酒麻醉的方法，這樣就避免了由于小魚(yú)的劇烈活動(dòng)而影響觀察效果。但是，如何將學(xué)生的觀察結(jié)果呈現(xiàn)并交流呢？趙老師只是讓學(xué)生起來(lái)回答，這對(duì)那些沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的學(xué)生是一個(gè)遺憾。其實(shí)，教師可以在課堂上用數(shù)碼顯微鏡，也可以用手機(jī)拍攝加以直觀呈現(xiàn)，還可以播放提前拍攝實(shí)驗(yàn)的視頻，這樣可以幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

2.5 有的活動(dòng)效果不夠理想的原因

（1） 活動(dòng)指示不夠清晰。在小體驗(yàn)活動(dòng)中，教師在課件上呈現(xiàn)了切脈的圖片，讓學(xué)生將手放到腕部，體驗(yàn)感覺(jué)。提問(wèn)后，學(xué)生回答：隨著心臟的跳動(dòng)，血管中的血液在搏動(dòng)。顯然，這樣的回答是基于學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，教師可以清晰地示范，明確指令，把食指和中指放到另一只手腕的拇指一側(cè)，感受血管的上下跳動(dòng)。待學(xué)生感受到后，為檢驗(yàn)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果，全班學(xué)生同時(shí)計(jì)數(shù)15 s；然后，再感受頸部動(dòng)脈的搏動(dòng)。這樣，在學(xué)生親身感受的興奮中，順利引入眼見(jiàn)為實(shí)的觀察。

（2） 活動(dòng)參與人數(shù)有限。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“敞開(kāi)心扉說(shuō)收獲”活動(dòng)，并將活動(dòng)分為了兩部分，歷時(shí)5min25s之久。一名學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，作為板書(shū)；3名學(xué)生談學(xué)習(xí)的收獲，教師給予評(píng)價(jià)。最后的板書(shū)由兩名學(xué)生共同完成，教師只是簡(jiǎn)單重復(fù)并進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。其實(shí)，知識(shí)梳理與談收獲是一致的，與其讓5名學(xué)生分享收獲占用整節(jié)課12%的時(shí)間，不如讓全體學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)的自我總結(jié)，可以是圖示，可以是列表，可以是復(fù)述，可以是歌訣，也可以是角色扮演等。這樣的活動(dòng)既能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的所得，又尊重差異，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3） 教師不能大膽放手給學(xué)生。學(xué)習(xí)了3種血管后，教師自己用手勢(shì)進(jìn)行了模擬：十指交叉示毛細(xì)血管，左右臂表示動(dòng)脈和靜脈，并總結(jié)出血液按照一定方向流動(dòng)的規(guī)律。此時(shí)，在教師演示后，可以讓學(xué)生同座之間進(jìn)行手勢(shì)模擬并講述。也許由于模擬時(shí)左右臂的指代隨意確定，學(xué)生對(duì)于血液流向會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)議或分歧，但是正是在爭(zhēng)論中，可得的概念逐漸變得清晰了。

3 用心反思——怎樣的活動(dòng)更有效？

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排不能隨心所欲，在什么時(shí)間、哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)探究、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，以什么形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)等都是很有學(xué)問(wèn)的。

（1） 學(xué)習(xí)活動(dòng)要注重教學(xué)效益。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)著力于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，著力于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。不能為了追求活動(dòng)形式，挑選一些容易設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，或者增加一些無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)徒有形式的活動(dòng)，學(xué)生未必能夠進(jìn)行深層次的思考，也就失去了活動(dòng)的教學(xué)效益。真正具有教學(xué)效益的學(xué)生活動(dòng)一定是有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的，是圍繞核心內(nèi)容和重要概念的。

（2） 學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不能為了新穎，過(guò)于低幼化；或者為了深刻，過(guò)于無(wú)趣味。學(xué)習(xí)活動(dòng)要利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地、深層次地思考，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深、循序漸進(jìn)，以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3） 活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重全體參與。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的三大重要理念之一是“面向全體學(xué)生”，生物教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)具體的人。課堂上活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)是讓全體學(xué)生參與其中的?；顒?dòng)不能只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的表演，其他學(xué)生只充當(dāng)觀眾的角色。如果只能部分學(xué)生參與，其他學(xué)生也應(yīng)帶著任務(wù)觀看，并進(jìn)行一定的互動(dòng)和交流。

（4） 學(xué)生活動(dòng)要“最大限度”地發(fā)揮作用。一次學(xué)習(xí)活動(dòng)之后要有充分的交流和展示，或者一次學(xué)習(xí)活動(dòng)要盡可能多地對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有益。比如，觀察小魚(yú)尾鰭的毛細(xì)血管，應(yīng)盡可能展示學(xué)生顯微鏡下的鏡像，成功的給與肯定，失敗的讓其分析原因。教師可以通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)提前示范或者拍攝實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行觀察。也可以在第一次觀察后，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥或者同學(xué)間的交流，帶著問(wèn)題再進(jìn)行第二次的觀察。這樣，將三種血管的結(jié)構(gòu)和功能一并完成。

（5） 活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意節(jié)奏合理。課堂上有效的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生參與的激情與興趣，但由于一節(jié)課的時(shí)間有限，加之初中生的自我調(diào)節(jié)能力不夠強(qiáng)，如果教師控制不好課堂活動(dòng)的節(jié)奏，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成或者匆忙急趕。因此，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“收”“放”，特別在“收”時(shí)，要做到合適巧妙，遵循“自然而然，承上啟下”的原則。

當(dāng)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”的理念真正深入了每位生物學(xué)教師的內(nèi)心，每堂課上都可以設(shè)計(jì)出精彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中要以活動(dòng)的有效實(shí)施為核心，活動(dòng)設(shè)計(jì)在于精，不在于多；在于有效，不在于形式。活動(dòng)要“活”，更要有“貨”。