模因論下基于MOOCs的雅思教學(xué)FCM模式理論研究

黃慧

摘要：模因理論與MOOCs、FCM之間存在著許多共通之處，模因復(fù)制理論可以很好地指導(dǎo)雅思FCM教學(xué)過(guò)程，模因庫(kù)理論能夠完善雅思教學(xué)的MOOCs資源庫(kù)的建設(shè)，模因復(fù)合體“MOOCs”與“FCM”更是貫穿雅思教學(xué)的全過(guò)程。從雅思課程教學(xué)的特殊性入手，結(jié)合國(guó)外先進(jìn)理論，探討適合雅思教學(xué)的理論模式，為雅思教學(xué)的適應(yīng)性改革提供全新思路，有益于雅思教師教學(xué)理念的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：雅思教學(xué) 模因 FCM MOOCs

一、引言

近年來(lái)，在教育體制改革的推動(dòng)下，我國(guó)高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程方面積極擴(kuò)大國(guó)際合作和交流，利用中外合作辦學(xué)等平臺(tái)廣泛吸收、借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念和科技文化成果，與國(guó)外高水平合作大學(xué)共同培養(yǎng)國(guó)際型、復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)際人才。雅思教學(xué)，作為高校中外合作辦學(xué)模式下的新型產(chǎn)物，將直接影響合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生語(yǔ)言水平與交際能力，以及在國(guó)外合作院校專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)課程綱要與標(biāo)準(zhǔn)以及中外合作辦學(xué)政策性文件均沒(méi)有涉及合作辦學(xué)英語(yǔ)課程的建設(shè)要求與實(shí)施方案，使得雅思教學(xué)無(wú)章可循。蓬勃發(fā)展的中外合作項(xiàng)目與稍顯滯后的雅思教學(xué)形成強(qiáng)烈反差。

MOOCs是近年來(lái)盛行于國(guó)內(nèi)外的一種網(wǎng)絡(luò)新興互動(dòng)式的免費(fèi)教學(xué)資源。FCM顛倒了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，其基本思路是：把“課堂教師教、學(xué)生學(xué)——課外學(xué)生鞏固”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，變成“課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)——課堂師生互動(dòng)解答疑惑、匯報(bào)討論”的方式。豐富的MOOCs資源及新鮮的FCM教學(xué)模式給雅思教學(xué)改革注入了新的活力。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.FCM（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在國(guó)外，F(xiàn)CM研究主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）研究歷史悠久。早在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)的Eric Mazur就提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)者積極性的作用。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side”，提出了較為成熟的FCM概念。（2）研究已推廣。理論提出初期，由于技術(shù)等原因，可供學(xué)生提前學(xué)習(xí)的視頻太少，因此這一全新的教學(xué)模式并沒(méi)有得到廣泛運(yùn)用。直到2007年，Salman Khan創(chuàng)立了可汗學(xué)院（Khan Academy），制作了一系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻并解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用FCM教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用，F(xiàn)CM才真正得到推廣。（3）運(yùn)用范圍的局限性。FCM現(xiàn)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，但對(duì)于其在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用的研究還比較匱乏。

在國(guó)內(nèi)，近幾年來(lái)許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)FCM在高等教育中的運(yùn)用提出了見(jiàn)解與反思，F(xiàn)CM與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究蓬勃展開(kāi)，研究主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于FCM的介紹等方面的理論基礎(chǔ)探討。如宋艷玲等（2014）提出FCM與網(wǎng)絡(luò)視頻課程的區(qū)別在于FCM使用的是綜合教學(xué)方法，而網(wǎng)絡(luò)視頻課程則使用單一的視頻教學(xué)方法。（2）FCM在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。如沈陽(yáng)師范大學(xué)的肖凌鶴（2016）結(jié)合了大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，論證了FCM于大學(xué)英語(yǔ)的適用性。（3）學(xué)習(xí)者接受度、滿(mǎn)意度研究。如甘肅政法學(xué)院的王飛（2016）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，結(jié)合實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，探討FCM學(xué)習(xí)者對(duì)于該教學(xué)方法的滿(mǎn)意度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從總體上比較認(rèn)同大學(xué)英語(yǔ)FCM教學(xué)模式。這些研究提供了基礎(chǔ)教學(xué)模型，對(duì)開(kāi)展雅思教學(xué)的FCM研究起到了借鑒作用。

2.模因理論國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在西方，對(duì)于模因的研究主要有四個(gè)不同的流派：（1）以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖示。（2）以Gatherer為代表的思想傳染觀堅(jiān)持模因是文化遺傳單位或模仿單位。（3）以Gabora為代表的文化進(jìn)化觀把模因看作是連接生物進(jìn)化和文化進(jìn)化的橋梁。（4）以Deacon為代表的模因符號(hào)觀把模因看作一種符號(hào)。目前，國(guó)外的模因研究越來(lái)越注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)證研究呈上升趨勢(shì)。國(guó)外已出現(xiàn)許多專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，如模因中（http：//www.memecentral.com）、控制論原理（http：//pespmel.vub.ac.be/MEMIN.html）等及相關(guān)鏈接網(wǎng)頁(yè)，比較權(quán)威的還有模因?qū)W期刊（http：//jom-emit.cfpm.org/）。

在中國(guó)，模因論的研究可以歸納為：（1）研究起步晚。自出現(xiàn)模因概念開(kāi)始，30多年過(guò)去了，模因論卻沒(méi)有流行起來(lái)。直到1998年，吉林人民出版社在支點(diǎn)叢書(shū)系列中首先翻譯出版了Dawkins的《自私的基因》，并于2001年翻譯出版Blackmore的《謎米機(jī)器》。隨著這兩本書(shū)譯介到國(guó)內(nèi)，從社會(huì)生物學(xué)的視角詮釋社會(huì)文化現(xiàn)象引起了一些學(xué)者的關(guān)注。同時(shí)有零星學(xué)者開(kāi)始用模因解釋社會(huì)文化領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，但是語(yǔ)言學(xué)界卻對(duì)模因理論反向不大，直到2003年，何自然教授首次把meme譯成模因，對(duì)模因做了概述，并考察語(yǔ)言使用中的模因現(xiàn)象。（2）研究應(yīng)用的局限性。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊主題欄中輸入“模因論”和“英語(yǔ)教學(xué)”搜索數(shù)據(jù)顯示，2006年才出現(xiàn)一篇關(guān)于模因論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)啟示的論文，10年中關(guān)于這個(gè)領(lǐng)域的研究論文僅有161篇，主要探討模因在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作、詞匯以及背誦等教學(xué)中的啟示，提出優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)框架。模因論應(yīng)用于雅思教學(xué)的相關(guān)論文就更少，只有區(qū)區(qū)2篇。

縱觀國(guó)內(nèi)外FCM與模因論的研究情況，盡管模因理論與FCM教學(xué)模式在國(guó)外研究趨于成熟，但應(yīng)用于國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)，特別是雅思教學(xué)領(lǐng)域仍屬起步階段，研究不夠深入，缺乏系統(tǒng)性。

三、雅思教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.相關(guān)理論概念界定

（1）模因理論

模因論（memetics）是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論?！澳Ｒ颉保╩eme）一詞來(lái)源于生物學(xué)領(lǐng)域的“基因”（gene），用來(lái)類(lèi)比社會(huì)生活中的文化傳播與進(jìn)化。模因可以理解為一種獨(dú)立存在的復(fù)制因子，它是文化信息的基本單位，其核心定義是“被模仿物”或“被復(fù)制物”，只要它能夠通過(guò)廣義稱(chēng)為“模仿”的過(guò)程而被“復(fù)制”，它就可以被稱(chēng)為模因。知識(shí)的傳遞也可以理解為模因復(fù)制傳播的過(guò)程。

教育是文化的組成部分，作為教學(xué)資源的“MOOCs”和教學(xué)模式的“FCM”可以作為文化信息中的模因來(lái)研究。這兩個(gè)模因因?yàn)槠漭^高的適應(yīng)性、實(shí)用性、權(quán)威性及感染力成為強(qiáng)勢(shì)模因，通過(guò)一定的載體——英語(yǔ)教學(xué)研究在人類(lèi)文化中不斷進(jìn)行復(fù)制傳播，進(jìn)而通過(guò)其宿主——雅思課程的選擇演變成新的模因復(fù)合體（memeplex），進(jìn)入到雅思教學(xué)領(lǐng)域中，并對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（2）FCM（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）模因

教學(xué)模式是課程組織、教材選用和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的一種計(jì)劃或范型；必須依存于特定的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)理論，以教學(xué)目標(biāo)的生成為方向，并取得預(yù)設(shè)的效果。FCM即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom Model），這里的“翻轉(zhuǎn)”是較傳統(tǒng)課堂模式而言的。傳統(tǒng)課堂中教師占絕對(duì)主導(dǎo)地位，是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受者，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師作為知識(shí)的引路者，起著輔助導(dǎo)向的作用。課堂內(nèi)容也由傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌變?yōu)槲諆?nèi)化，答疑解惑的過(guò)程。

（3）MOOCs（慕課）模因

MOOCs，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Online Open Courses）的簡(jiǎn)稱(chēng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者焦建利把它翻譯為“慕課”。MOOCs是開(kāi)放教育資源最新發(fā)展形式。根據(jù)學(xué)習(xí)理論分類(lèi)，國(guó)外研究者把MOOC分為基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC兩種形式。xMOOC側(cè)重知識(shí)傳遞與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻演示、作業(yè)和測(cè)試，學(xué)生在課程內(nèi)容引導(dǎo)下而獲取知識(shí)，即以?xún)?nèi)容傳遞為中心。視頻資源基本以知識(shí)塊為單位，每個(gè)視頻只講解一個(gè)主題，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)多為8～10分鐘，xMOOC更受歡迎。2013年，我國(guó)的清華、北大以及復(fù)旦等一流高校陸續(xù)與國(guó)外主要慕課平臺(tái)如edx，Courera等課程供應(yīng)商簽約，故此，2013年又被稱(chēng)為中國(guó)的慕課元年。2014年，網(wǎng)易云課堂承辦教育部推出的精品公開(kāi)課程任務(wù)，與愛(ài)課程網(wǎng)共同合作的項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)MOOC”正式開(kāi)始上線，擁有來(lái)自于39所985高校的頂級(jí)課程，是國(guó)內(nèi)最好的中文MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)資源。

2.理論構(gòu)建

（1）模因復(fù)制理論與FCM模因

FCM教學(xué)模式與模因復(fù)制理論不謀而合。課前，學(xué)生通過(guò)雅思（IELTS）教學(xué)視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)模因進(jìn)行同化，根據(jù)個(gè)人具體情況通過(guò)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行暫停、回放等并完成配套練習(xí)來(lái)記憶相關(guān)難點(diǎn)及重點(diǎn)模因，這也是吸收內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂上，以小組展示、與教師或其他同學(xué)討論交流等形式使已同化和記憶的模因得以表達(dá)。隨后，教師通過(guò)課堂上學(xué)生的反饋情況及對(duì)其進(jìn)行測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)估和檢測(cè)雅思知識(shí)點(diǎn)模因是否真正實(shí)現(xiàn)由教師到學(xué)生的傳播。為了更清晰地彰顯基于模因論的雅思課程FCM完整的教學(xué)過(guò)程，擬建構(gòu)如下教學(xué)模式概念圖：

（2）模因庫(kù)理論與MOOCs模因

模因庫(kù)（meme pool）是仿照基因庫(kù)生成的。各種模因存在于模因庫(kù)中，有些模因復(fù)制速度快，傳播范圍廣，影響意義深遠(yuǎn)，被稱(chēng)為強(qiáng)勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因可以是單個(gè)模因，也可以是模因復(fù)合體。

MOOCs資源庫(kù)的建立正是基于模因庫(kù)理論。MOOCs憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立了由國(guó)內(nèi)外名校中的著名教師提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源庫(kù)。MOOCs自從在美國(guó)出現(xiàn)以來(lái)的短時(shí)間內(nèi)，就呈井噴式的發(fā)展速度，上線課程已達(dá)到數(shù)百，而單門(mén)在線課程的注冊(cè)規(guī)模則數(shù)以幾十萬(wàn)計(jì)，成為強(qiáng)勢(shì)模因。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)院校進(jìn)行雅思改革可以從教學(xué)模式的創(chuàng)新出發(fā)，以模因理論為指導(dǎo)，通過(guò)研究“MOOCs”及“FCM”模因特征及傳播并應(yīng)用于雅思教學(xué)中，改善雅思教學(xué)高耗低效等弊端，革新雅思課程的教育觀念、教育模式、教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，培養(yǎng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與反思能力，以適應(yīng)教育國(guó)際化的需求，進(jìn)一步提高中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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