高中地理探究活動(dòng)實(shí)施策略

徐丞

[摘要]在新課標(biāo)的要求下，高中地理教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)人探究活動(dòng)、小組探究活動(dòng)、課內(nèi)外綜合探究活動(dòng)等，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，讓他們?cè)讵?dú)立自主的問題探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍個(gè)人思維，在潛移默化中掌握知識(shí)。

[關(guān)鍵詞]高中地理；探究活動(dòng)；地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10008901

根據(jù)新課標(biāo)的理念和要求，高中地理教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征與教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，科學(xué)、合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率的提升。將探究活動(dòng)引入高中地理教學(xué)中，可以有效地讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的知識(shí)水平、探究能力、邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)都獲得提升。

一、探究活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)了教學(xué)的主體地位，學(xué)生在被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)倪^程中缺乏獨(dú)立思考和研究的時(shí)間與機(jī)會(huì)。長此以往，學(xué)生的思維能力被抑制，創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力也無法得到發(fā)展。在新課標(biāo)的要求下，高中地理教師利用探究活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而讓他們?cè)诔浞知?dú)立自主的問題研究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍個(gè)人思維，在潛移默化中掌握知識(shí)，從而確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙重提高。

二、探究活動(dòng)的實(shí)施策略

1.個(gè)人探究活動(dòng)

在很多難度較低的知識(shí)教學(xué)中，高中地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)人探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的探究僅針對(duì)某個(gè)具體的問題進(jìn)行，從而在掌握知識(shí)的過程中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和獨(dú)立思考的能力。

比如在講解必修1中的“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過個(gè)人探究的方式分析自轉(zhuǎn)會(huì)給地球帶來什么樣的影響。學(xué)生一般可以分析出晝夜交替、時(shí)差問題等。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上為學(xué)生講解這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和意義，可以讓他們對(duì)知識(shí)的印象更深刻，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。

2.小組探究活動(dòng)

對(duì)于一些難度較高、開放性和綜合性較強(qiáng)的知識(shí)，高中地理教師可以組織學(xué)生利用小組探究的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。一般而言，教師可根據(jù)學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、能力特長和性格愛好等，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學(xué)生分為三到六人的小組，讓他們通過分工合作、探究交流的方式進(jìn)行知識(shí)的探索。這不僅可以讓學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以讓他們?cè)谒季S的碰撞中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的分享、知識(shí)的交流、交際能力的培養(yǎng)與集體榮譽(yù)感的提升。

例如，在教學(xué)必修2中的“城市空間結(jié)構(gòu)”的過程中，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式，結(jié)合課本知識(shí)及自己所在城市的空間結(jié)構(gòu)，探討各功能區(qū)的劃分，并分析這種分布的規(guī)律和成因各是什么。而對(duì)于城市各種功能區(qū)的劃分在發(fā)展的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生還可以通過討論的方式交流解決方法。這不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效掌握和靈活應(yīng)用，還能夠提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.課內(nèi)外綜合探究活動(dòng)

由于地理的學(xué)科特性，學(xué)生單純依靠課堂學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全方位掌握和靈活運(yùn)用。為此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)將課堂探究活動(dòng)延伸到課堂之外的生活和社會(huì)之中，讓學(xué)生在貼近自然、接觸社會(huì)的探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并在課堂上通過整理和歸納進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與綜合，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)地理能力的有效提高。

例如在講解必修3中“區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐哪硞€(gè)具體問題進(jìn)行研究，比如水土流失問題、資源開發(fā)問題等。學(xué)生可以通過實(shí)地走訪、問卷調(diào)查或到當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門進(jìn)行咨詢等方式了解相關(guān)情況，之后進(jìn)行整理歸納。在上課時(shí)根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并給出合理化建議。這種活動(dòng)可以通過小組合作或個(gè)人探究的方式實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在課內(nèi)外的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了地理的生活實(shí)用價(jià)值，對(duì)于學(xué)生調(diào)查分析、整理歸納、知識(shí)體系構(gòu)建等能力的培養(yǎng)也有積極的推動(dòng)作用。

三、開展探究活動(dòng)應(yīng)注意的問題

高中地理探究活動(dòng)的開展對(duì)于教師提高教學(xué)效率有著積極的推動(dòng)作用，但是教師也應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)開展的頻率和方法。教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容科學(xué)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行活動(dòng)的組織，不能將探究活動(dòng)當(dāng)作教學(xué)的全部內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)注意活動(dòng)的可操作性和意義，不能為了某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)開展長達(dá)數(shù)周的活動(dòng)。

總而言之，在高中地理教學(xué)中實(shí)施探究活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)、分析、研究和總結(jié)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的提高，有助于確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，是符合新課標(biāo)理念的重要教學(xué)方法。

（責(zé)任編輯周侯辰）