漫畫讓歷史課堂行走在簡單和深刻之間

馬莉

[摘要]學生是學習的主體，教師在教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。在歷史課堂教學中運用漫畫，能夠創(chuàng)設(shè)導入情境，突破教學難點，提升學生思維品質(zhì)，從而提高歷史教學的科學性、藝術(shù)性。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂；漫畫；導入；難點；情感體驗

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）10008101

漫畫是諷刺與幽默的藝術(shù)，它用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事，運用夸張、變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，它以丑的形態(tài)，讓人獲得美的愉悅，取得諷刺或歌頌的效果，具有較強的社會性。漫畫也是表達歷史信息的一種方式。在中外歷史的長河中，漫畫作品俯拾皆是，精心選擇合適的漫畫作品，用漫畫再現(xiàn)某一歷史節(jié)點，可以幫助學生更好地理解歷史知識，發(fā)揮學生的想象力和知識再現(xiàn)能力，砥礪思維，舒展智慧，落實理念，提升思維的品質(zhì)。

一、漫畫導入，質(zhì)疑激趣

教人未見其趣，必不樂學也。鑒于此，教師應(yīng)為學生建構(gòu)開放的學習環(huán)境，提供獲取知識的多種渠道。如果教師能在適當?shù)臅r機引用漫畫作品，不失為激發(fā)學生學習興趣的有效渠道之一。

漫畫（或漫畫組）通過或夸張，或搞笑，或沉重，或治愈，或科幻，或熱血的表現(xiàn)形式，以它獨有的魔力，讓學生帶著好奇、愉悅、疑問，欣然踏進學習的樂園。

在通往學習樂園的路上，有一扇神奇的“門”。當“門”未開時，撲朔迷離，揣測連綿，人人都急切地想知道答案。所以，如果想給大家一個驚喜，那么，在公布結(jié)果之前，最好把門虛掩上。比如，在世界近代史《自然科學的革命》一課的導入環(huán)節(jié)展示幾幅漫畫作品，定能誘發(fā)學生更深更持久的探究熱情和行動。為什么達爾文有猩猩模樣的身體？牛頓和蘋果之間有怎樣的一個著名的故事？兄弟兩人中為什么一個已成老者，另一個卻仍青春年少？真的有時空隧道嗎？

想讓課堂成為學生眼中的神秘之地，就巧用有懸念的漫畫吧，讓學生在教師的“懸”而不答中跟著教師走！

二、化難為易，無招勝有招

教學難點是課堂教學的“絆腳石”“攔路虎”。巧妙運用漫畫，能做到突破化解教學難點了無痕跡，而且很受學生歡迎。比如，讓學生理解并評價斯大林模式時，怎樣去幫助學生理解斯大林時期的“以國家為核心，高度集中的經(jīng)濟政治體制”？怎樣理解“片面發(fā)展重工業(yè)，致使輕工業(yè)和農(nóng)業(yè)長期處于落后狀態(tài)”？為什么說“斯大林模式的弊端，嚴重地阻礙了蘇聯(lián)國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展”？漫畫恰恰就能避免枯燥直白的講解。漫畫一出，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內(nèi)容概括，沒有無情的邏輯演繹，就能讓學生從滿目荊棘到曲徑通幽、豁然開朗，化“晦澀”于神奇。

20世紀二三十年代的蘇聯(lián)

三、愉悅心靈，啟迪智慧

學生作為教育的主體之一，是開放性、創(chuàng)造性的存在，課堂教學應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性的原生狀態(tài)，呵護學生思維的主動性和自由度。漫畫，傳遞著歷史信息，教師要善于引導學生尋找、捕捉和整理信息，去粗取精、由表及里地審視、加工這些信息，讓學生產(chǎn)生情感上的愉快。

引用漫畫，不是為了博學生一笑，更重要的是考查學生對圖片信息的獲取解讀能力、知識遷移能力、推理判斷能力。通過解讀漫畫中的畫面、文字信息，學生享受歷史的美，體驗歷史的價值，發(fā)現(xiàn)歷史的神奇，體會歷史的趣味，樂于與同伴交流，激發(fā)豐富的想象力和創(chuàng)造思維，感受參與探究的喜悅，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗。

在實際教學中，每當教師在課堂中展示漫畫，學生的參與熱情都非常高，有些學生的見解甚至非常高明。這時，教師對學生的意見不要輕易地肯定或否定，而是從認識問題的角度出發(fā)，提出對歷史人物、歷史事件進行評判的一些尺度和標準，以及對重大歷史事實做理論研究的學術(shù)和現(xiàn)實意義，以便學生課后繼續(xù)思考。值得一提的是，一部分學生很樂意利用自己的課余時間，在圖書館、網(wǎng)上查閱大量資料，與老師、同學進行深入交流，從而產(chǎn)生了意想之外的探索效果。

因此，巧用漫畫，不僅豐富了歷史知識的呈現(xiàn)方式，化難為易，說不定，從此，因為漫畫，學生就愛上了歷史課；因為漫畫，讓所謂的“難點”變得如此簡單有趣；因為漫畫，讓歷史課堂自由行走在簡單和深刻之間。

（責任編輯袁妮）