滲透公民教育，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

陳娟

在信息飛速發(fā)展的時代，教育改革也在深入開展。2014年，教育部印發(fā)了有關“核心素養(yǎng)體系”的文件，旨在推進素質教育，培養(yǎng)終身學習、適應社會的人才。初中是學生情感價值體系初步形成的階段，在這一時期進行適當的公民教育，有利于為國家培養(yǎng)社會型人才。歷史學習的特點是求實。這一特點要求學生查閱大量文獻，辨別資料的真假，將歷史人物、事件、事件的本質聯系起來，構建自己的歷史框架。因以教師要訓練學生思維，培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。

一、互動討論，啟迪國際意識

艾默生曾說，所謂的“耳聰”也就是“傾聽”的意思。在歷史課堂上開展“小組討論”活動，學生可以在互相交流中傾聽同伴對同一個歷史事件的不同見解，學會辯證看待歷史事件?；佑懻撌姑课粚W生有平等的機會發(fā)表對歷史現象的觀點，感受不一樣的國際情感。下面筆者將通過實例來談談互動討論如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，我在講人教版歷史，八年級上冊第四課《甲午中日戰(zhàn)爭》時，組織學生討論了兩個問題：（1）甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因；（2）如果你是李鴻章，你會怎么做？在討論過程中，我聽到有的同學說清政府應增強實力去打它，不能向日本低頭。有的說清政府太弱了，打不過日本。還有的同學說如果我是李鴻章我一定不會簽條約，我會團結民心揭穿日本的陰謀。同學們在討論的過程中各自發(fā)表對清政府的批判，對日本惡行的不滿，引起了其他同學的憤慨與共鳴。在同學討論面紅耳赤時，我需要打斷學生，讓同學學會傾聽他人對甲午中日的理解。在學生討論發(fā)言后，我從清政府、日本、李鴻章為代表的求和派的角度歸納甲午中日戰(zhàn)敗的原因，讓學生明白“落后就要挨打”。只有在老師合理引導下的討論才能更好地增強學生國際意識，提高學生反思總結的能力。

討論需要每位成員的參與和配合，能夠加強學生之間的合作交流。平等的交流方式使每位同學敢于發(fā)表自己對甲午戰(zhàn)爭的見解，感悟歷史，了解中國和世界。這很大程度上有助于學生思維品質的培養(yǎng)和正確價值觀的確立，發(fā)展了學生歷史核心素養(yǎng)。

二、角色扮演，強化愛國主義

歷史是一門需要感悟的學科，教師要盡可能地為學生創(chuàng)造一個了解歷史的平臺。角色扮演活潑了課堂，讓學生站在歷史的立場學習歷史事件，感受歷史人物的精神情感，強化學生的愛國情懷。每個人都有扮演好自己角色的責任，這種責任感能為學生走向社會奠基。

以人教版歷史八年級下冊第一課《中國人民站起來了》為例，我選取了開國大典的場景讓學生角色扮演。同學們表現出很大的興趣，積極準備資料。甲同學扮演毛主席，乙丙丁等同學扮演主席身邊的領導人，甲1乙1丙1扮演國旗手，甲2等九位同學扮演解放軍，其他學生扮演群眾。毛主席在天安門城樓（講臺）宣布中華人民共和國的成立（臺下響起熱烈的掌聲）。我控制多媒體奏國歌（學生唱起嘹亮的國歌），國旗手升國旗（用窗簾代替）。同學有節(jié)奏的拍手代替鳴禮炮，甲同學宣讀中央人民政府公告。接著甲2等同學邁著整體的步伐從教室后走向講臺，閱兵式開始，最后群眾游行。開國大典場景再現使同學們深入了解了開國大典。通過這種方法的學習，學生能牢記新中國成立的時間和意義，產生強烈的愛國熱情。

教師要精心選取恰當的歷史場景，組織學生角色扮演。恰當的歷史情景能使教學目標與歷史核心素養(yǎng)相結合，符合學生的認知能力，有助于學生理解歷史事件，分析歷史現象，探究歷史事件的本質。

三、設置專題，懂得民主法制

法律是天下的準繩。民主與法制是歷史核心素養(yǎng)的關鍵，也是提高學生素質的關鍵。民主代表著公平，法制包含著一種責任。如果學生了解民主與法制，就能懂得保護自己的合法權利，也能正確對待中國與世界的關系。筆者在教學中設置此方面專題，旨在幫助學生全面了解中國和世界的民主法制，提升學生的素質。

例如，在九年級歷史總復習階段，我開設了民主與法制專題。在專題課之前，我要求學生自己整合中國歷史上的民主與法制。課上，我發(fā)現同學們大多按照課本將事件羅列出來，并沒有將人物、事件聯系起來。有一個同學總結戊戌變法，只寫到了戊戌變法的時間，代表人物，發(fā)展資本主義。他沒有考慮戊戌變法與辛亥革命的的關系（戊戌變法為辛亥革命準備了思想條件等）。我意識到要培養(yǎng)學生聯系史實和生活的能力，讓學生更好地了解民主與法制。我以表格的形式（每一列分別是時間、事件、過程及影響），將時間和事件列出，由學生補充過程及影響。從古代韓非子主張的“法制”到現代社會法制體系的建立，學生自己進行系統(tǒng)的復習總結，會對辛亥革命、新文化運動等從時間和思想上有深入的了解，這也對學生理解后面新民主主義等政治主張有益。

在查找資料，查證史實的過程中，學生會對事件有進一步的認識。老師引導學生合理地分析歷史事件，幫助學生構建自己的知識體系，能有效培養(yǎng)學生思維能力，對學生進行正確的歷史價值觀的教育。

培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)不僅是學習知識點，更是對歷史事件的感悟，從而使學生形成正確的情感價值觀。歷史教學要不斷地創(chuàng)新，老師多與學生互動交流，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生具備適應終生發(fā)展和社會發(fā)展的品質與能力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學）