提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略

沈娟

【內(nèi)容摘要】詞匯是語(yǔ)言的三要素之一，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類的思維活動(dòng)是依靠詞匯進(jìn)行的，思想交流也是借助由詞匯構(gòu)成的句子實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)詞匯的學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中起著不可或缺的作用。本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語(yǔ)中的詞匯教學(xué)提出幾點(diǎn)意見，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)方法

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)高中生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和英語(yǔ)總體水平的提高起著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式比較零散，不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，容易遺忘。那么，教師要如何運(yùn)用合理的教學(xué)方法，切實(shí)提高詞匯教學(xué)有效性呢？

一、遵循構(gòu)詞規(guī)律，增強(qiáng)記憶能力

英文單詞的結(jié)構(gòu)并不是26個(gè)英文字母雜亂無(wú)章的組合，其中有很多詞匯都是由其他單詞轉(zhuǎn)變而成的派生詞。構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)是一種比較簡(jiǎn)單、常見的詞匯教學(xué)方法。英語(yǔ)單詞是由“詞根、前綴、后綴”這三個(gè)因素構(gòu)成的。所以教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要教學(xué)生正確把握好由詞根加“前綴”和“后綴”的英文構(gòu)詞規(guī)律，幫助學(xué)生打開詞匯寶庫(kù)的大門。

例如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊一中的unpunished，unloving，unpleasure 等詞匯就是前綴un-的構(gòu)詞運(yùn)用，教師在教學(xué)這些單詞的時(shí)候，應(yīng)該在黑板上板書下punished，loving，pleasure，告訴學(xué)生在記憶的時(shí)候，只要記得單詞原結(jié)構(gòu)，再在原結(jié)構(gòu)前加上“un”就可以了，只要加上這個(gè)前綴，單詞表示的意思就與原來(lái)的截然相反了。由原來(lái)的“受懲罰的，可愛的，快樂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊馐芰P的，不可愛的，不快”。而類似于preparation，attention，generation等詞匯就是后綴-tion的構(gòu)詞運(yùn)用。在教學(xué)此類單詞時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把單詞拆分開來(lái)去記憶，這樣原本比較復(fù)雜的單詞就變得簡(jiǎn)單起來(lái)。除了前綴和后綴之外，還有合成法。合成法就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞，通過(guò)組合的方式而構(gòu)成新詞的方法。比如woodwork，bookcase，broadcast等詞匯就是由兩個(gè)詞匯合成的新單詞。教學(xué)時(shí)，也同樣使用拆分記憶法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解。

除此之外，常見的構(gòu)詞法還有混合法、轉(zhuǎn)化法、首字母縮略法等。記憶的形式也多種多樣，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的構(gòu)詞規(guī)律，這將對(duì)學(xué)生詞匯識(shí)記和運(yùn)用能力的提升起到推波助瀾的作用。遵循構(gòu)詞規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生的詞匯量會(huì)迅速攀高，英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、學(xué)會(huì)分類聯(lián)想，提高運(yùn)用水平

觀察發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)單詞死記硬背，往往并不能取得很好的記憶效果。反而有些學(xué)生輕輕松松地就把單詞記得很牢固，這是因?yàn)樗麄冊(cè)谟洃泦卧~時(shí)，習(xí)慣對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想，來(lái)加深自己的印象。高中英語(yǔ)詞匯與詞匯之間并不是孤立存在的，它們彼此之間都擁有著不同程度的聯(lián)系。教師在教學(xué)詞匯時(shí)，要督促學(xué)生善于總結(jié)歸納，學(xué)會(huì)把英語(yǔ)單詞分類記憶。

例如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊5 Unit 2 The environment這單元的單詞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的一類詞匯，比如economy，flow，billion，cut back on，production等等歸于一類，把與環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的詞匯，比如desertification，climate，low-carbon，carbon dioxide，run out of歸于一類。把“經(jīng)濟(jì)”和“環(huán)境”這兩個(gè)主題分類記憶。由于本單元的主旨要領(lǐng)就是關(guān)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題的沖突，所以在教學(xué)詞匯時(shí)，也同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取單詞歸類記憶法。使學(xué)生在想到環(huán)境問(wèn)題時(shí)，就能自然而然的聯(lián)想到與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)沖突，指引學(xué)生明確經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開對(duì)環(huán)境的影響。這樣，當(dāng)學(xué)生在背單詞的時(shí)候，就能根據(jù)單元的主題來(lái)回想，如此一來(lái)，單詞就不再是孤立存在的個(gè)體，而形成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。

牛津版英語(yǔ)教材是按照主題模塊教學(xué)的，每個(gè)單元所涉及的詞匯種類都各不相同。除此之外，與詞匯本身相反或相近的意義也能夠成為劃分詞類的依據(jù)。比如說(shuō)表示“聽”的意思的詞：類似于像Listen，hear，sound等，通過(guò)放在一起比較，使學(xué)生在識(shí)記單詞的同時(shí)，也區(qū)別了它們的不同用法，對(duì)詞匯的記憶和運(yùn)用有著積極的意義。通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行分類，把有具體意義聯(lián)系的一類詞語(yǔ)放在一起記憶學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理解和運(yùn)用英語(yǔ)。

三、利用真實(shí)語(yǔ)境，加深詞匯印象

顧名思義，所謂語(yǔ)境就是英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)環(huán)境。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境一般指的是詞匯在文章中與上下文之間的關(guān)系。很多時(shí)候，英語(yǔ)單詞的意義都會(huì)隨著語(yǔ)境的變化而變化。為了加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象程度，教師在教學(xué)時(shí)不妨精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，幫助學(xué)生更好的記憶。

例如，在教學(xué)牛津高中英語(yǔ)模塊4 Unit 3 Tomorrow's world時(shí)，由于本單元的單詞比較偏僻生澀，難于理解。因此，為了加深學(xué)生對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯，比如virtual，programming，evolve 等單詞的理解，教師可以在課前為學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)于科技虛擬世界的視頻，在課堂上為他們邊放映邊解說(shuō)，遇到與本課單詞相對(duì)應(yīng)的詞匯時(shí)，暫停下來(lái)，要求學(xué)生對(duì)其記憶。這樣的情景教學(xué)，可以使學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，真切地去感知詞匯的應(yīng)用表現(xiàn)。

所以，在高中詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在比較真實(shí)的語(yǔ)境中，加深對(duì)詞匯的理解，有效提高對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師要不斷摸索與實(shí)踐新的教學(xué)方式，采取符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生興趣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，努力提高高中生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用能力，為其后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)！

（作者單位：江蘇省江安高級(jí)中學(xué)）