談教學(xué)活動中的預(yù)設(shè)與生成

楊淑杰

摘要：從一節(jié)課切入、開篇，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地鋪陳了在教與學(xué)的互動中，教與學(xué)相輔相成、互促互進(jìn)，最終達(dá)成培養(yǎng)、鍛煉、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教學(xué)過程既有教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，又有對課堂生成的因勢利導(dǎo)，靈活應(yīng)對。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)定教，改變了老師一味地占領(lǐng)著課堂的話語權(quán)的格局。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)的目的就是，“一切為了學(xué)生”。從實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)的角度，對教學(xué)活動中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了有益的思考和探討，富有一定思維含量和較強(qiáng)說服力，具有一定的啟迪價值。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 教師 預(yù)設(shè) 生成 動態(tài) 活力

從本周開始，初三思想政治課進(jìn)入第三課的學(xué)習(xí)，今天學(xué)習(xí)第三框《我國的人口問題》。

眾所周知，我國是世界上人口最多的國家，這是我國社會主義初級階段的重要國情之一。為了更深刻地認(rèn)識我國人口之多，我運(yùn)用多媒體課件將國外一家刊物針對我國1982年第三次全國人口普查結(jié)果算的一筆帳呈現(xiàn)給學(xué)生。由于比喻生動、形象、直觀，學(xué)生們頓感耳目一新，氣氛立刻活躍起來，激活了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，引發(fā)了一陣感慨，為后面理解人口問題奠定了思想底色和情感基礎(chǔ)。之后，經(jīng)過閱讀指導(dǎo)、討論、講解等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對我國人口形勢的嚴(yán)峻性有了比較深刻的認(rèn)識，危機(jī)感和責(zé)任意識也油然而生。

一切有條不紊地進(jìn)行著，教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)到了計劃生育是我國的基本國策，其中有一個問題是實(shí)行計劃生育的目的。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真閱讀教材，很快找到了問題的答案，并積極踴躍地舉手回答：“一是控制人口的數(shù)量，二是提高人口的素質(zhì)?！彪S之，我又提出討論話題“怎樣控制人口數(shù)量”？同學(xué)們經(jīng)過與同桌或前后桌的熱烈討論，有的說要晚婚晚育、有的說要少生。

在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這兩個措施哪個是最好的辦法、最根本的途徑，有的同學(xué)認(rèn)為“早生、晚生，早晚得生，所以少生最好”，言語樸實(shí)且言之有理，極具說服力。這時，有一名同學(xué)慢條斯理地插了一句“老師，離得遠(yuǎn)的小孩聰明”。盡管他說得不夠具體、明確，但是大家聽得很明白、也能理解，都不約而同地笑了起來。我一看，原來是沈旭同學(xué)，只見他滿臉漲紅，很不好意思的樣子。我這時也很詫異，因?yàn)檫@名學(xué)生一向?qū)W習(xí)不認(rèn)真，課堂上常溜號走神，沒想到他能把自己的所知鏈接到課堂學(xué)習(xí)中來，這說明他也在聽講，也在認(rèn)真地思考問題。也許他講的不一定是科學(xué)的道理，但至少他的問題蘊(yùn)涵了一個重要的認(rèn)識，促使我們進(jìn)一步思考如何提高人口的素質(zhì)問題。

是像以前那樣，對插嘴的學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、批評他干擾了老師的教學(xué)，抑或置之不理？還是引發(fā)學(xué)生以此為話題、范例展開討論，來提升學(xué)生的認(rèn)識？做出后一個選擇勢必影響到后續(xù)的程序，因?yàn)榻滩牟]有安排這部分內(nèi)容。與此同時，我又想到雖然教學(xué)是有目的、有計劃、有組織的過程，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，但教學(xué)又是一種創(chuàng)造性的勞動，課堂教學(xué)是師生在特定的教學(xué)情境中互動的結(jié)果，是一種預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，而二者的有機(jī)整合，將成為課堂教學(xué)的最高境界。新的教學(xué)觀提倡“用教材教，而不是教教材”；新的課程觀認(rèn)為學(xué)生即資源、教師即資源、教學(xué)環(huán)境即資源。思想品德的課程資源是豐富多彩的，而學(xué)生是最基礎(chǔ)的課程資源，更何況對于這樣一位平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生能積極參與到課堂中來，并且所提問題能引發(fā)別人思考，這是多么的令人欣喜、多么的彌足珍貴，多么值得肯定和鼓勵?！耙匀藶楸尽睉?yīng)體現(xiàn)在平等地對待每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

短暫的思索，鑄就了果斷的決定，我首先真誠地表揚(yáng)了沈旭同學(xué)，肯定了他積極思考的進(jìn)步表現(xiàn)，只見他的臉上洋溢著喜悅和自豪。緊接著，我啟發(fā)到“沈旭同學(xué)的觀點(diǎn)實(shí)際上涉及到一個深層次的問題，即如何提高人口素質(zhì)，現(xiàn)在我們就這個問題展開討論，每個同學(xué)都可以暢所欲言，發(fā)表自己的看法，表明自己的態(tài)度”。我的話音剛落，立刻有學(xué)生舉手發(fā)言，說他曾經(jīng)在姥姥家的村頭墻體宣傳板上看到這樣一句話“優(yōu)生、優(yōu)育，提高人口素質(zhì)”?！耙皇て鹎永恕保麙伋龅倪@句話，激活了學(xué)生的思維，為其他學(xué)生提供了思考的切入點(diǎn)。有的同學(xué)說“要做到優(yōu)生，就應(yīng)該避免近親結(jié)婚”；有的同學(xué)說“一定要進(jìn)行婚前檢查”；有的同學(xué)說“有遺傳病的要進(jìn)行咨詢”；有的說“優(yōu)育就要好好喂養(yǎng)小孩”。

為了使學(xué)生獲得更深的認(rèn)識，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問 題——“優(yōu)生、優(yōu)育只是提高人口素質(zhì)的第一步，對健康的兒童，還應(yīng)該怎樣提升其素質(zhì)呢？”有的同學(xué)說“要加強(qiáng)教育”。我立刻加以贊賞、給與肯定，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)發(fā)展教育事業(yè)，是提高人口素質(zhì)的根本途徑。“那么，受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務(wù)，作為中學(xué)生，應(yīng)該怎樣履行受教育的義務(wù)呢？”我又進(jìn)一步作出價值引領(lǐng)。有的同學(xué)說“要珍惜受教育的權(quán)利，不要輟學(xué)”；有的學(xué)生說“要認(rèn)識受教育的意義，自覺履行受教育的義務(wù)”；有的同學(xué)說“天道酬勤，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮刻苦地鉆研”；有的同學(xué)說“自覺履行中學(xué)生守則，全面發(fā)展”；有的同學(xué)說“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”；有的同學(xué)說“要德、智、體全面發(fā)展”；有的學(xué)生說“要做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的‘四有新人”；有一個學(xué)生還提出了要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念……聽著學(xué)生們闡述的觀點(diǎn)，我深有感觸，學(xué)生不是空著腦袋來到課堂的，都有自己知識和經(jīng)驗(yàn)的裝載。每個學(xué)生都是有思想、有感情、充滿活力的獨(dú)特的生命個體，都是需要點(diǎn)燃的火種。作為教師，要傾聽學(xué)生的心聲，感受學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)學(xué)生的生命律動，使教學(xué)過程成為師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。

最后，我又進(jìn)一步進(jìn)行了點(diǎn)撥，“只有先天、后天一起抓，才能提高人口素質(zhì)；只有提高人口素質(zhì)，才能把沉重的人口負(fù)擔(dān)變成巨大的人力資源，從而為解決中華民族目前的人口問題提供一個積極的途徑”。

這節(jié)課，沈旭同學(xué)雖然沒有更多的發(fā)言，但置身于同學(xué)們的激情討論之中，他同樣受到了感染和教育，獲得了新知。我想，這一次的影響不可能使他的思想和行為有根本性的變化，但至少對他的心靈是一次洗滌、一次震撼、一次鞭策。

這節(jié)課的歸納小結(jié)和鞏固練習(xí)沒能完成，但我覺得這樣的處理遠(yuǎn)比歸納小結(jié)和鞏固練習(xí)更能提升學(xué)生的認(rèn)識、更能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、更能促進(jìn)學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化。

動態(tài)生成賦予了課堂生命的活力。