活用教材培養(yǎng)初中生英語寫作能力

張新芝

[摘要]教材在英語教學(xué)中起著重要的作用，選擇和使用合適的教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。教師應(yīng)該活用教材，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)；轉(zhuǎn)變課文形式，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力和用英語思維的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]活用；教材；初中生；寫作能力

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10003301

教材在英語教學(xué)中起著重要的作用，選擇和使用合適的教材是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提條件。新目標(biāo)“Go for it！”教材內(nèi)容豐富，為教師活用教材創(chuàng)造了必要的條件。教師教什么，怎么教，選擇和安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的最根本依據(jù)應(yīng)該是我們的學(xué)生。

一、活用教材，打好寫作基礎(chǔ)

扎實的語言基本功是寫作首先要具備的條件，它包括對句法、詞法及基本詞匯的掌握。在課堂教學(xué)中，教師要依照“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)，狠抓基本功的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

1.替換詞匯模仿造句，培養(yǎng)造句能力。詞匯匱乏是英語寫作的最大障礙之一。有話想說卻無詞可寫是大部分學(xué)生的苦惱。替換詞匯這種方法，是解決無詞可用問題的最好方法，即圍繞一個句型調(diào)換句子的個別成分，寫出新的句子。通過大量的練習(xí)，學(xué)生不僅能有效地積累詞匯，而且能為造句打下基礎(chǔ)，同時還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和總結(jié)、歸納、比較的能力，為學(xué)生學(xué)會寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.由單詞引出簡單的句子，連句成篇。由詞套用句型。如，在進(jìn)行國家名詞的學(xué)習(xí)和句型“Where is your pen pal from？ He is from Australia.”的學(xué)習(xí)之后，筆者進(jìn)一步擴展，指著學(xué)生王平說：“你叫王平，假設(shè)你來自法國，當(dāng)你的同學(xué)問你時，你應(yīng)回答：Im from France.采訪的同學(xué)把你的信息記下來：Wang Ping is from France. 全班學(xué)生依次進(jìn)行采訪并做好記錄，再連句成篇。最后，寫出一篇介紹全班同學(xué)原籍的文章?！本渥咏Y(jié)構(gòu)簡單，不容易出錯，學(xué)生容易掌握，降低了寫作難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.循序漸進(jìn)擴展句子。利用教材中表格提供的信息，進(jìn)行問答練習(xí)，答語一般為簡單句，再將答語連句成篇。如，學(xué)生根據(jù)表格里提供的信息互相提問：Whats your name？ Where are you from？ What do you like？ What language do you speak？ 這樣每人問4個問題，每人就有4句答語。如答語為：My name is Wang Fang. I am from Xinjiang. I like flowers. I speak Chinese.將答語連接，則成為一篇短文。若3個學(xué)生問，就有12句答語，再把這12句答語記錄下來便成為一篇作文。雖然這樣做非常機械，但對于初學(xué)者來說非常有必要。

4.根據(jù)教材所提供的信息，開展寫作訓(xùn)練。新目標(biāo)七年級下冊Unit 1 “Where is your pen pal from？” Section B 3b的教材處理方法：根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生寫一篇 Pen Pal Wanted廣告并填寫一個Information Card表格。筆者在安排此環(huán)節(jié)時，首先處理學(xué)生不懂的部分黑體字內(nèi)容。然后，把Information Card 的內(nèi)容用句子聯(lián)系起來，完成某人的一篇自我介紹，最后再對照廣告來檢查和比較看誰寫得好。這樣，學(xué)生基本上不會出現(xiàn)錯誤句型和錯誤句子，在寫的過程中感覺比較簡單和順利，學(xué)習(xí)積極性較高。

二、 轉(zhuǎn)變課文形式，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力和用英語思維的習(xí)慣

1.聽力材料改寫成文章。如新目標(biāo)七年級下冊Unit 12 “What did you do last weekend？” Section A 1b為聽力訓(xùn)練，可讓學(xué)生根據(jù)圖表，分別對Lucy星期六、日的早上、下午、晚上的活動進(jìn)行描寫并填寫表格記錄下來，完成對Lucy 的周末活動的歸納寫作。又如，新目標(biāo)七年級下冊Unit 1 “What time do you get up？” Section A 2b，學(xué)生根據(jù)聽力材料完成Bob， Mary， Jack， Jim， Anna 的shower schedule時，很容易根據(jù)填表內(nèi)容完成介紹他們生活規(guī)律的作文。

2.利用聽力對話中所介紹的人物的活動，敘述事件的發(fā)生、發(fā)展。如新目標(biāo)七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？” Section B 1c的教學(xué)中，讓學(xué)生首先聽聽力材料，填表格，再認(rèn)真閱讀理解聽力材料，然后進(jìn)行自由對話，最后將情景對話改寫成一篇旅行游記，要求說明去什么地方，做了什么有趣的事，感受如何。學(xué)生依據(jù)聽力材料完成答語記錄的同時，還能根據(jù)相關(guān)情景畫面加深對課文的理解和記憶。

3.將對話改編成句子，再連句成篇。如新目標(biāo)七年級下冊Unit 11 “How was your school trip？”Section A 2d是一篇對話練習(xí)，學(xué)生在熟練完成對話和模仿對話之后，把對話轉(zhuǎn)換成：Erics trip was excellent. Because he visited his grandparents in the country. He went fishing and fed the chickens there. The air there was so clean that he was able to watch stars at night.

4.把短文改寫成對話。如新目標(biāo)七年級下冊Unit 7 “Its raining.” Section B 3a的教學(xué)中，可讓學(xué)生首先根據(jù)要求進(jìn)行填空訓(xùn)練，然后根據(jù)短文中的天氣、穿戴、活動和感受等內(nèi)容進(jìn)行問答訓(xùn)練，編成一段對話，以便進(jìn)一步幫助學(xué)生理順文中各種關(guān)系，迅速掌握知識。

教材是英語課程實施的基礎(chǔ)，筆者在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力時嘗試對現(xiàn)有的教材進(jìn)行活用以符合學(xué)生的認(rèn)知水平，效果非常明顯。

（責(zé)任編輯周侯辰）