淺談如何提高學(xué)生的英語寫作能力

孟建設(shè)

[摘要]目前絕大多數(shù)學(xué)生對英語寫作心存恐懼。教師可以從以下幾方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力：讓學(xué)生加強(qiáng)對詞匯和句型的使用；讓學(xué)生加強(qiáng)背誦，增強(qiáng)語感；通過復(fù)述課文的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；訓(xùn)練學(xué)生一句多譯的能力；讓全體學(xué)生參與寫作訓(xùn)練過程，培養(yǎng)他們的成就感；讓學(xué)生堅持寫日記。

[關(guān)鍵詞]英語；寫作能力；提高

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）10003102

寫作是語言的綜合性表達(dá)方式，是聽、說、讀、寫中相對較難的一種技能，它不僅能夠體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的表達(dá)和思維能力，而且能反映他們綜合運(yùn)用語言的能力。目前絕大多數(shù)學(xué)生在寫作上存在的主要問題是：英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，表現(xiàn)為詞匯、句型和語法掌握得不好；英語思維能力較差，在寫英語句子時常常按照漢語思維來寫；只顧多寫，而不講方法，結(jié)果事倍功半；對英語寫作產(chǎn)生恐懼，加上感受不到作文水平的提高，從而失去了信心，放棄了寫作。針對以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

一、讓學(xué)生加強(qiáng)對詞匯和句型的使用

語言的學(xué)習(xí)，首先要掌握正確的知識，才能進(jìn)行正確的輸出。掌握正確的知識需要進(jìn)行操練，通過操練，可以使學(xué)生對知識越來越熟悉，越來越容易運(yùn)用。因此，在教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)語言基本功的訓(xùn)練。

動詞和句型是英語寫作的核心，只有掌握好這兩者，才能真正地提高英語寫作水平。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)動詞的訓(xùn)練，特別是一些常用的動詞。對于英語句型，不要漏掉下列重要的句型：1.Be + 名詞或形容詞。2.It is/was +名詞或形容詞 + ﹙for sb﹚ to do sth。3.There be +名詞﹙doing sth ﹚。4.V + it +名詞或形容詞+to do sth/doing sth/that clause。5.Vt +賓語 +to do/do/doing/done。6.Vt +賓語從句。7.其他特殊句型。教師可以讓學(xué)生通過模仿造句的方法來掌握這些重要的句型。

在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生每天背誦3個句子，接著每個句子模仿造3個句子。如，先給學(xué)生下面3個句子，讓他們背誦，接著讓學(xué)生模仿造句。

1.Only in this way can we learn English well.

2.Only by practicing speaking English， can we learn English very well.

3.Only if you work hard， will you make great progress in your study.

學(xué)生通過模仿造句，不但掌握了知識，而且也體驗(yàn)到了成功和快樂。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語寫作能力有了大幅度的提高。

二、讓學(xué)生加強(qiáng)背誦，增強(qiáng)語感

背誦是學(xué)好英語必不可少的手段。英國哲學(xué)家洛克說：“文字是要靠背誦、習(xí)慣和記憶才能學(xué)會的，才能在一切文法規(guī)則完全忘卻之后還說得最完美?！备饌鳁私淌谠凇队⒄Z寫作》中指出：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”學(xué)習(xí)英語需要學(xué)會用英語思維，而背誦恰恰可以幫助學(xué)生形成英語思維，建立語感。沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的學(xué)生，使用英語時會在頭腦里下意識地尋求母語的表達(dá)方式，因而出現(xiàn)Chinglish。所以，教師要挑選一些好的課文或段落，讓學(xué)生進(jìn)行背誦，來增強(qiáng)學(xué)生對知識的正確掌握，使學(xué)生形成良好的語感。

如背誦下面這段文字：Friends are important，so you should try to make as many friends as you can. They are shoulders for you to cry on when you are sad or happy so your sadness will be less，and your happiness will be twice. No matter how good or bad those memories are，school time is still unforgettable with sweet friendship.這段文字不但文筆優(yōu)美，富有哲理，而且涉及一些重要的語法結(jié)構(gòu)：as...as，for sb to do sth，no matter how，with結(jié)構(gòu)和比較級。

盡可能讓學(xué)生背誦一些有趣而且短小的句子和短文。如果文章太長，學(xué)生記不住，時間一長，學(xué)生就可能忘光了。這樣，背誦就徒勞無功了。

三、通過復(fù)述課文的方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

要寫好一篇英語文章，不僅語言表達(dá)要地道，而且要懂得謀篇布局，行文流暢。要做到行文流暢，必然要用到邏輯思維。復(fù)述課文就可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在復(fù)述課文時，首先要分析課文，歸納和總結(jié)課文，然后按照課文的行文邏輯進(jìn)行復(fù)述。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，通過復(fù)述課文的方法，可以快速提高學(xué)生的英語寫作水平。

在教學(xué)中，筆者曾經(jīng)把聽、說、寫三種形式結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。具體的做法是：先讓學(xué)生聽一段趣味短文，聽兩次。接著學(xué)習(xí)幾個單詞和短語，給出幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生口頭復(fù)述剛聽到的短文。然后，讓學(xué)生寫出一篇文章，敘述短文的大意。寫完后叫三個學(xué)生讀出他們寫的文章，之后再給學(xué)生一篇學(xué)習(xí)的范文。這種訓(xùn)練方法，先是以聽為中心，按照“篇-句-詞”的次序來訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，接著是以說和寫為中心，按照“詞-句-篇”的次序來訓(xùn)練學(xué)生語言的生成。許多學(xué)生在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，英語聽、說、寫的綜合能力有了顯著的提高，特別是寫作能力提高很快。

四、訓(xùn)練學(xué)生一句多譯的能力

學(xué)生有時想表達(dá)某種情感，卻苦于詞匯有限，表達(dá)不出，有一種“詞到用時方恨少”的感覺。出現(xiàn)這種情況，與教師的教學(xué)有一定的關(guān)系。我們都知道寫作是語言的輸出。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都重視輸入，卻輕視輸出。不少學(xué)生在經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)之后，雖然在聽力和閱讀方面能力不錯，但是在口語和寫作方面卻存在較大的問題，主要是不知道如何用英語把他們自己的思想表達(dá)出來。

要解決在寫作時出現(xiàn)的卡殼問題，除了要多閱讀，不斷地擴(kuò)大詞匯量以外，最關(guān)鍵的是要學(xué)會用各種表達(dá)方式來表達(dá)同一個意思的方法，即“一句多譯”。Swan曾指出，如果學(xué)習(xí)者意識到僅僅通過輸入獲取意義是不夠的，還必須注意意義表達(dá)的方法，以便把這些知識運(yùn)用到他們自己今后的表達(dá)中去，他們就會更多地注意語言使用的方法。在教學(xué)中，教師要有意識地教學(xué)生用多種不同的表達(dá)方式來表達(dá)同一個意思。通過漢譯英的方式，能夠幫助學(xué)生掌握各種英語句型，達(dá)到熟能生巧的程度。如翻譯下面這個句子：這項工程需要花兩年的時間才能完成?？梢苑g如下：

1.The project will be completed in two years time.

2.The project will take two years to complete.

3.To complete the project will take two years.

4.It will take the workers two years to complete the project.

這4個句子用了4種表達(dá)方式。這種方法不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且能提高其造句謀篇的能力，從而提高其使用英語表達(dá)的流利程度。一句多譯的方法，能夠真正地解決學(xué)生在表達(dá)自己情感時因詞匯不足而產(chǎn)生的卡殼問題，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供了有力的保證。

五、 讓全體學(xué)生參與寫作訓(xùn)練過程，培養(yǎng)他們的成就感

學(xué)生都害怕英語寫作，個別學(xué)生不會寫英語作文，甚至抄襲其他學(xué)生的作文。這種情況說明學(xué)生對英語寫作有一種恐懼感，不太樂意參與寫作的訓(xùn)練。有一些學(xué)生雖然認(rèn)真地進(jìn)行了寫作訓(xùn)練，但寫作水平并沒有什么提高，進(jìn)而對提高英語寫作水平失去了信心，導(dǎo)致后來他們完全放棄了英語寫作訓(xùn)練。出現(xiàn)這種情況的根本原因，就在于學(xué)生沒有積極地參與寫作訓(xùn)練的過程，所以教學(xué)效果極差。教育學(xué)家卡羅爾和布盧姆等都對學(xué)生參與課堂教學(xué)進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明，學(xué)生積極參與教學(xué)，會明顯地提高教學(xué)效果。由此可見，在英語寫作訓(xùn)練過程中，讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練是極其重要的。

參與度與成就感有著密切的關(guān)系。如果一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中有了進(jìn)步和成績，他就有了自信和力量，就會產(chǎn)生一種成就感，從而更加努力地學(xué)習(xí)，進(jìn)而會產(chǎn)生更好的結(jié)果，如此就形成良性循環(huán)。否則，就會產(chǎn)生更糟的結(jié)果，形成惡性循環(huán)。

在寫作訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生學(xué)會自己批改作文和給其他學(xué)生批改作文，可以極大地提高學(xué)生的參與度，使每個學(xué)生每訓(xùn)練一次寫作，就知道自己進(jìn)步與否，問題所在。在讓學(xué)生練習(xí)寫作之前，教師要提供有效的語言信息和知識，如詞匯知識、語法知識、文化背景等，從而使學(xué)生能夠?qū)懗鲥e誤較少的文章。Ellis 認(rèn)為通過預(yù)先調(diào)整提供足夠的詞匯習(xí)得輸入，是一種有助于教學(xué)的做法，它比交際中調(diào)整的輸入更能有效地促進(jìn)詞匯習(xí)得。國家頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)，這種教學(xué)方法包括三個階段，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。任務(wù)前，就是做一些準(zhǔn)備，如詞匯、句型和語法的準(zhǔn)備，話題的準(zhǔn)備等，其目的就是為后面的活動做一些鋪墊。任務(wù)型語言教學(xué)是目前培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的最有效的途徑。因此，在寫作之前給學(xué)生提供一些必要的詞匯，不僅能提高學(xué)生參與度，使學(xué)生獲得成就感，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對詞匯的掌握和寫作能力的提高。筆者曾在高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中給學(xué)生提供一些必要的詞匯，叫一好一差兩個學(xué)生在黑板上各寫一篇作文，接著當(dāng)堂批改這兩篇作文，再讓學(xué)生相互批改作文。這樣做，除了在黑板上寫作的兩個學(xué)生外，每個學(xué)生都寫一篇作文并學(xué)習(xí)了三篇作文，相當(dāng)于寫了四篇作文。最后教師提供范文，指導(dǎo)學(xué)生將自己的作文與范文進(jìn)行比較，再次提高學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的能力。采用這種方法，效果顯著，很受學(xué)生喜愛。特別是一些寫作能力差的學(xué)生，在訓(xùn)練前，連一個簡單的句子都寫不出來，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，就能寫出一篇較好的作文。這些學(xué)生參加高考，英語寫作成績都很優(yōu)秀?？傊?，提高學(xué)生的參與度和培養(yǎng)學(xué)生的成就感，是促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提高的關(guān)鍵。

六、讓學(xué)生堅持寫日記

生活是寫作的源泉，寫作是生活的體現(xiàn)。英語是一門語言工具，學(xué)生只有接觸生活，走進(jìn)生活，用心去擁抱生活、體驗(yàn)生活，才能用英語寫出有真情的動人的好文章。寫日記是一種非常好的方法。由于寫的是學(xué)生自己身邊發(fā)生的真實(shí)事情，所以寫時他們就會感到有話可說，有情可表。這種方法能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

英語寫作能力的提高需要日積月累的訓(xùn)練，只要我們教師開動腦筋，不斷地研究和探索新的方法，學(xué)生的寫作能力就會得到不斷的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]薛京生.英語思維教學(xué)初探[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報，2000（12）.

[2]趙小沛.外語教學(xué)不可忽視認(rèn)知的重要性[J].外語界，2001（3）.

[3]陳琳.英語教學(xué)研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)英語教育， 2007（6）.

（責(zé)任編輯周侯辰）