挖掘高中語文教師教學(xué)語言的藝術(shù)潛質(zhì)

蔣小青

[摘要]探索高中語文課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，符合課堂教學(xué)規(guī)律。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，通過多重實(shí)踐探索，形成個(gè)性化的教學(xué)語言內(nèi)質(zhì)，提升教學(xué)語言魅力，成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有特殊幫助。

[關(guān)鍵詞]高中語文；教學(xué)語言；藝術(shù)性

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）10001701

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦隱蔽的角落。”在高中語文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)語言展開多角度、多層次探索，深挖教學(xué)語言的藝術(shù)潛質(zhì)，以提升課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性。語言是教師教學(xué)最重要的手段，而學(xué)生對(duì)教師教學(xué)語言也具有選擇性，這說明教師教學(xué)語言個(gè)性魅力的重要性。

一、注重輕重隱顯，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

語文課堂教學(xué)語言具有特殊的美感要求，教師要在語言輕重隱顯等方面做出優(yōu)化處理。所謂輕重隱顯，就是要體現(xiàn)教學(xué)語言的快慢、輕重，要注意句子的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，還要體現(xiàn)表達(dá)的生動(dòng)性。特別要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性特征以設(shè)計(jì)語言風(fēng)格：如果是講解教材重點(diǎn)和比較深?yuàn)W的內(nèi)容，這時(shí)需要放緩語速，提高音量，讓學(xué)生聽得清楚，還要有回味的余地；反之，如果是比較淺顯的內(nèi)容，或者是比較輕松的環(huán)節(jié)，教師要提升語速，放輕音量，以體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的歡快度。

在學(xué)習(xí)《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后分析文章思路，給出提示：“蔡元培以校長(zhǎng)身份直截了當(dāng)?shù)貙?duì)青年學(xué)子提出了三點(diǎn)要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友（語速由快到慢，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)后面三個(gè)方面）。首先，他高屋建瓴地匡正了大學(xué)的性質(zhì)，直指北大多年弊端（聲音高亢，音量提高）；其次，著眼品行，五四運(yùn)動(dòng)之前，中國(guó)社會(huì)混亂無序，軍閥混戰(zhàn)不斷，他提倡要在學(xué)生中成立進(jìn)德會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的正當(dāng)趣味（語氣平緩，語速適中）；最后，從個(gè)人修養(yǎng)方面來說，他希望北大學(xué)子都能夠尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)友愛（語氣高昂，節(jié)奏較慢，意味深長(zhǎng)）。這三點(diǎn)看起來并不復(fù)雜，卻有振聾發(fā)聵、匡正時(shí)弊的作用。蔡元培的治校方針具有極強(qiáng)的針對(duì)性，也為今后的百年輝煌打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（逐漸抬升語氣，形成高腔結(jié)尾）?！?/p>

從上述教師語言設(shè)計(jì)可以體會(huì)到，教師在針對(duì)不同內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用的是不同的語氣和語調(diào)，這就是語言表達(dá)藝術(shù)的具體體現(xiàn)。學(xué)生聽得真切，受到的心理觸動(dòng)也會(huì)非常劇烈。

二、講究疾徐張弛，針對(duì)學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)

教學(xué)語言要體現(xiàn)疾徐張弛，需要觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)視角。所謂疾徐張弛，是指教學(xué)語言的舒緩緊張度，表現(xiàn)急切、興奮、激烈、高亢等內(nèi)容時(shí)需要“張”起來，表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、沉郁、悲哀等內(nèi)容時(shí)需要“弛”下來。教學(xué)語言要體現(xiàn)情感色彩，自然要用不同的表達(dá)語氣，從語氣角度展開探索，可以極大提升教學(xué)適配度。

學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生討論問題：馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律中的“規(guī)律”是什么？如何理解這個(gè)“規(guī)律”呢？為什么用達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行類比？學(xué)生經(jīng)過一番討論，逐漸達(dá)成共識(shí)。教師給出總結(jié)：“將馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律與達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行類比，當(dāng)然是有特別用意的，目的是強(qiáng)調(diào)馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律具有劃時(shí)代的意義（語速輕快，語音高亢，顯得特別興奮和熱烈）。達(dá)爾文進(jìn)化論明確了人與自然的關(guān)系，馬克思發(fā)現(xiàn)的是人與社會(huì)的關(guān)系（語速放緩，強(qiáng)調(diào)意味濃重，語音加重）。”

教師在總結(jié)學(xué)生討論內(nèi)容時(shí)，分別對(duì)相關(guān)語言進(jìn)行了修飾，極大提升了語言的穿透力。學(xué)生由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知當(dāng)然是深刻的。

三、探索抑揚(yáng)頓挫，針對(duì)實(shí)踐運(yùn)用設(shè)計(jì)

教學(xué)語言要體現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫，主要是針對(duì)語言節(jié)奏方面而言的，不管是輕重緩急，還是疾徐張弛，好像說的都是語言的節(jié)奏感，其實(shí)不完全是這樣。這里有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)的問題，輕重隱顯側(cè)重輕重，疾徐張弛側(cè)重的是張弛，抑揚(yáng)頓挫則注重節(jié)奏，這個(gè)節(jié)奏是指語言樂感。每一個(gè)人都有自己的語言特質(zhì)，其主要區(qū)分指標(biāo)就是音質(zhì)節(jié)奏，語言個(gè)性魅力也大多從這個(gè)角度來提升。教師要形成精美語言，需要結(jié)合實(shí)踐展開探索，在不斷體驗(yàn)矯正中實(shí)現(xiàn)蛻變，以贏得學(xué)生的普遍認(rèn)可。

《荷塘月色》中，作者說自己心里很不寧靜，可他為什么能夠?qū)懗鋈绱藢庫o的文字呢？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生展開熱烈討論。教師給出自己的見解：“作者想出來走一走，目的是沉靜一下浮躁的心情。看到美麗的荷塘月色，作者完全沉醉了，但景色反而讓作者不能寧靜，開始憂郁起來。因?yàn)樵谧髡哐壑校疅狒[是他們的。我什么也沒有，這才使得他不能寧靜?！苯處熢谡f這番話時(shí)，抑揚(yáng)頓挫恰到好處，前面比較平緩，隨情境不斷轉(zhuǎn)換，到最后的“不寧靜”，都體現(xiàn)了教師對(duì)文字內(nèi)涵的把握，學(xué)生聽得真切，感覺自然，認(rèn)知構(gòu)建順暢。

教師利用抑揚(yáng)頓挫的語言進(jìn)行總結(jié)提示，給學(xué)生帶來不一樣的感知體驗(yàn)。這就是教師個(gè)性語言的魅力所在。同樣是這段話，如果教師心不在焉地說，學(xué)生肯定不會(huì)有什么特別觸動(dòng)，其表達(dá)效果也會(huì)很差。

語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)語言是不是具有穿透力，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。教師要從藝術(shù)追求的高度來對(duì)待課堂教學(xué)語言，根據(jù)自身實(shí)際展開教學(xué)語言創(chuàng)新探索，以豐富教學(xué)語言的藝術(shù)性，提升課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯陳劍平）