論P(yáng)BL教學(xué)法在蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)中的教育效果△

高宇飛

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院,內(nèi)蒙古 通遼 028007)

論P(yáng)BL教學(xué)法在蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)中的教育效果△

高宇飛

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院,內(nèi)蒙古 通遼 028007)

目的：通過分析學(xué)生的自我評價表，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而探討PBL在蒙醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的教育效果。方法：選擇我校護(hù)理學(xué)院蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)2013級4年制本科生90人作為研究對象，調(diào)查期間是2013年5月～2015年5月。對在PBL教育中使用的學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表進(jìn)行分析。結(jié)果：激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了獨(dú)立處理問題的能力，提高了協(xié)作精神。結(jié)論：學(xué)生在臨床護(hù)理中的實踐能力明顯提高，這表明PBL教學(xué)法在蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)中的教育效果明顯高于其他教學(xué)方法。

自我評價；PBL；蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)

隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，PBL開始廣泛應(yīng)用于我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，在我國好多醫(yī)學(xué)院校都嘗試著把這一教學(xué)方法應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)課上，并取得了很好的效果。它強(qiáng)調(diào)從問題入手，讓學(xué)生自己去探索知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，鍛煉了邏輯思維能力和自學(xué)能力，從而使她們成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。[1]內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院蒙醫(yī)護(hù)理專業(yè)，考慮到學(xué)科的專業(yè)發(fā)展、招生和就業(yè)情況，就本校蒙醫(yī)護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀提出了教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革、教學(xué)方法與手段改革及實踐教學(xué)與實踐教學(xué)體系的改革,并展開相關(guān)實踐等提高蒙醫(yī)學(xué)護(hù)理課程教學(xué)效果的措施。其中，PBL教學(xué)法的應(yīng)用與實踐就是此次教學(xué)改革的大膽嘗試。本文就我校在蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)課程中采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實踐過程以及學(xué)生的自我評價，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而探討PBL在蒙醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的教育效果。

1 研究方法

1.1 研究目的:通過分析PBL教學(xué)法中的學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，從而探討PBL在蒙醫(yī)護(hù)理教學(xué)中的教育效果。

1.2 對象:選擇我校護(hù)理學(xué)院蒙醫(yī)護(hù)理專業(yè)2013級4年制本科生90名作為此次研究對象。

1.3 調(diào)查期間:從2013年5月～2015年5月。

1.4 分析資料:以PBL教學(xué)法中使用的學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表作為主要分析資料。這個學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表是內(nèi)蒙古民族大學(xué)護(hù)理學(xué)院蒙醫(yī)護(hù)理學(xué)教研室作成，學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價在每次下課后進(jìn)行，指導(dǎo)教師當(dāng)場回收。共分三類，12個項目，分4次加以評價，評價基準(zhǔn)：5：發(fā)揮充分 4：發(fā)揮較好 3：發(fā)揮一般 2：發(fā)揮不太好 1：發(fā)揮不充分

表1 學(xué)生用學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表

1.5 分析方法：從學(xué)習(xí)要素的視點，把自我評價分四次調(diào)查，所有項目的平均值作為各次的值，分析組內(nèi)1～4回的變化。

1.6 倫理考慮：關(guān)于自我評價表的使用，為了尊重學(xué)生的隱私，事先對學(xué)生說明了研究目的、研究方法，征得了學(xué)生的同意。

2 各學(xué)習(xí)要素分析

2.1 解決問題:通過調(diào)查得知，在解決問題這一欄中，項目1“能夠多角度全面地分析事例”和項目3“能夠從事例中抽取各種問題點和學(xué)習(xí)項目”最高，這說明學(xué)生對事例感興趣，想從中學(xué)到一些知識。低的項目是2“能夠推測出事例包含的主題”和項目4“能夠找到為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的確切方法”，綜合考慮就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，但缺乏從整體上解決問題的方法。因而，作為指導(dǎo)教師，在教學(xué)實踐中應(yīng)該認(rèn)識到這一點，在幫助學(xué)生通過實踐解決問題這一環(huán)節(jié)上多下工夫。

2.2 自我學(xué)習(xí):在自我學(xué)習(xí)這一欄中，項目4“能夠在自學(xué)上傾注充分的時間和精力”在1年中是最低的。這主要是因為學(xué)生在自學(xué)方面做的還不夠充分。項目1“能夠設(shè)定自學(xué)的學(xué)習(xí)項目”和項目2“能夠為每個學(xué)習(xí)項目設(shè)定既定目標(biāo)”，這都是中間層，1年間沒有太大變化。這說明學(xué)生自己缺乏課題意識，在確立學(xué)習(xí)計劃、深入學(xué)習(xí)方面還不擅長。筆者認(rèn)為，作為指導(dǎo)教師，此時有必要對每位學(xué)生加以指導(dǎo)，讓他們很好地執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、綜合分析能力，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。[2]

2.3 統(tǒng)合學(xué)習(xí):在統(tǒng)合學(xué)習(xí)這一欄中，項目1“能夠?qū)﹃P(guān)聯(lián)領(lǐng)域給予廣泛關(guān)注”和項目2“能夠?qū)W習(xí)到發(fā)展型、應(yīng)用型的知識”的一年間的變化幾乎是平行的，學(xué)生雖說能夠關(guān)心廣泛的知識領(lǐng)域，但學(xué)習(xí)并未成為實際行動。

3 結(jié)論

筆者通過分析學(xué)生在PBL教學(xué)法引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)態(tài)度自我評價表，摸清了學(xué)生在PBL教學(xué)法下的學(xué)習(xí)傾向。學(xué)生能夠?qū)W會基本的事項和整理學(xué)過的知識，但尚不具備對整體事例進(jìn)行解釋的能力。此外，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生幾乎都能對學(xué)習(xí)項目做出取舍，但是卻不能把它應(yīng)用到自學(xué)的課題上，在確立學(xué)習(xí)計劃、深入學(xué)習(xí)方面還不擅長。不過，通過教師的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了在學(xué)習(xí)時間上的合理分配。和PBL教學(xué)法應(yīng)用初級相比，學(xué)生在小組中能夠有意識地積極配合其他人完成任務(wù)。但遺憾的是，對小組貢獻(xiàn)度的自我評價還很低。 誠然，PBL教學(xué)法在初期效果確實有些不盡人意，但是在PBL教學(xué)法實施的過程中，學(xué)生找資料、查文獻(xiàn)或與指導(dǎo)老師、同學(xué)的交流，拓寬了科研思路，學(xué)生學(xué)會了自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高了科研思維能力與邏輯推理能力。[3]

[1]劉景業(yè).以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(PBL)在英國醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].國外醫(yī)學(xué)教育分冊，1999，(1)：7.

[2]王大文,等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2003，(4)：480.

[3]李巍.PBL在《護(hù)理研究》教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2005，(7)：1302.

2016年10月5日收稿

內(nèi)蒙古民族大學(xué)科學(xué)研究項目《通遼地區(qū)蒙古族老年聽力障礙者的護(hù)理干預(yù)調(diào)查研究》(項目編號：NMDYB15060)的階段性成果之一。

高宇飛(1974—)，女，內(nèi)蒙古通遼市人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)五官科主管護(hù)師，主要從事臨床護(hù)理學(xué)研究。電話：13847567159 郵箱：liyuqi_6270@qq.com

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