淺析信息化背景下高校學(xué)前教育專業(yè)的改革

本文論述的是信息化時(shí)代背景下學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)如何改革，在這個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)前教育要想得到發(fā)展就必學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)高校學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教育新課改的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生要想在畢業(yè)后更快的融入幼兒園的教學(xué)中就必學(xué)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)前教育的改革。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就要有意識(shí)的培養(yǎng)自己的綜合能力，同時(shí)還要配合老師的要求，使自己能夠更快地適應(yīng)新的模式。

1 幼兒園新課改背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革存在的問(wèn)題

我國(guó)目前的教學(xué)改革受到傳統(tǒng)思想的制約，多傾向于教導(dǎo)學(xué)生死記硬背，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的控制，學(xué)生總是游離于教學(xué)之外。而傳統(tǒng)的課程設(shè)置也延續(xù)了這種教師中心的思想，課程完全不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，與社會(huì)的發(fā)展存在嚴(yán)重的脫節(jié)。目前高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置同樣存在這些問(wèn)題。學(xué)前教育里脫離學(xué)生和現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況的課程設(shè)置已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的發(fā)展，使我國(guó)的學(xué)前教育止步不前。這個(gè)問(wèn)題令我們深思，這不僅僅是高校教育的一個(gè)失敗，這也是社會(huì)的一種現(xiàn)象，在我們現(xiàn)代社會(huì)不只是學(xué)前教育不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，好多專業(yè)課也都不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，這些現(xiàn)象值得我們深思。在教學(xué)中存在很多問(wèn)題。

1.1 課程理念落后，課程改革成效不大

隨著社會(huì)的發(fā)展和國(guó)外先進(jìn)理念的輸入，“一切以學(xué)生為中心”，“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”等新思想已經(jīng)深入人心，但不可否認(rèn)的是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)卻越來(lái)越偏離教學(xué)的理念，在高校的大部分老師都是圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生服務(wù)，而不是圍繞基礎(chǔ)課程理念教育服務(wù)，這就是高校的老師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有深入的對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行研究探索和改革。教師一味的教學(xué)生學(xué)習(xí)書本的知識(shí)，而不是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岣邉?dòng)手能力，在實(shí)踐中提高經(jīng)驗(yàn)，他們把知識(shí)都看成了是定論，而不是發(fā)散學(xué)生的思維和前進(jìn)的動(dòng)力。

1.2 教育課程理論和教學(xué)觀念脫離幼兒園教育的實(shí)際

曾經(jīng)有人對(duì)北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)的學(xué)前教育做過(guò)調(diào)查，調(diào)查中顯示教育職前培養(yǎng)內(nèi)容中教育理論課和教育實(shí)踐課的比例僅為5%-6%和3%-4%，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界上其他國(guó)家的平均水平（20%和10%）。對(duì)比現(xiàn)實(shí)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐中理論與實(shí)際脫離的例子比比皆是，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置脫離了幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展階段，難以與兒童的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系；另外，教師在教授學(xué)生時(shí)往往只是單純的將一些書本上的理論知識(shí)傳輸給學(xué)生，很少聯(lián)系到幼兒園的實(shí)際情況，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)幼兒園以及幼兒的發(fā)展情況知之甚少，這也間接影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)教學(xué)能力，更可能導(dǎo)致未來(lái)幼兒園課改的失敗和教師職業(yè)能力的減弱。

1.3 學(xué)前教育改革中老師過(guò)于死板硬套，不能適應(yīng)信息化的發(fā)展

在許多高校中教師一味的按著自己的節(jié)奏和以前的教學(xué)模式，不能引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展。要想讓學(xué)前教育的畢業(yè)生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教育方法，讓學(xué)生融入其中，追隨現(xiàn)代現(xiàn)代化的腳步，更是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)幼兒園的教育發(fā)展。同時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的學(xué)生也要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變自己的學(xué)習(xí)方式，配合老師新的教學(xué)方法。只有師生結(jié)合才能更好的發(fā)揮作用。

2 信息化背景下學(xué)前教育改革的設(shè)想

時(shí)代在發(fā)展，教育也要與時(shí)俱進(jìn)。我們要積極利用信息化這個(gè)大背景，積極推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的改革，尤其是在課程設(shè)置這一重點(diǎn)領(lǐng)域。針對(duì)以上涉及到的學(xué)期教育專業(yè)目前存在的問(wèn)題，我們應(yīng)在先進(jìn)理念和廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出一些可行的改革措施。

學(xué)前教育改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持幾大原則：

2.1 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則

在這個(gè)信息化的時(shí)代，學(xué)前教育職業(yè)要想有自己的一席之地，就必須適應(yīng)信息化的發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展決定了學(xué)前教育未來(lái)的發(fā)展方向，高校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)是靈活的，具有時(shí)代信息的。

2.2 堅(jiān)持教師專業(yè)化的原則

目前信息化發(fā)展是世界發(fā)展教育的潮流，高校的學(xué)前教育的學(xué)生應(yīng)該朝著專業(yè)化，教業(yè)化的發(fā)展方向加強(qiáng)專業(yè)化的素養(yǎng)，同時(shí)教師在教學(xué)生的同時(shí)也要注重專業(yè)化的發(fā)展方向，有目標(biāo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生，在高線中應(yīng)該制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程教育計(jì)劃，這也是學(xué)前教育發(fā)展的一個(gè)方向。

2.3 堅(jiān)持因校制宜，發(fā)展特色的原則

每一個(gè)學(xué)校都有自己的特色，這就要求高校的教師按照本校的特色和學(xué)生的特色進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)，千萬(wàn)不能落入千篇一律的模式，這是高校在突出特色最忌諱的一件事。

2.4 改革評(píng)價(jià)體系，提高課程監(jiān)管效率

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)管制度，這在一定程度上影響了課程改革的質(zhì)量。因此，在未來(lái)的改革中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程改革的監(jiān)督和管理，同時(shí)要不斷完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

總而言之，高校的學(xué)前教育想要在信息化時(shí)代的大環(huán)境下發(fā)展下去，就要進(jìn)行全面的改革，改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在高校改革中既要發(fā)揮老師的作用，又要發(fā)揮學(xué)生的作用，老師和學(xué)生兩者結(jié)合才能更好的將改革進(jìn)行到底。高校學(xué)前教育的改革是必然的，在信息化迅速發(fā)展的社會(huì)，一切都在改變著，都在發(fā)展著。

（作者簡(jiǎn)介：楊瑛（1982- ），女，侗族，貴州省銅仁市人，銅仁學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，學(xué)前兒童游戲?qū)W）endprint