探索語文教學的“創(chuàng)新成長”與“核心素養(yǎng)”

文 _ 余凌

探索語文教學的“創(chuàng)新成長”與“核心素養(yǎng)”

文 _ 余凌

12月3日—4日，由《時代教育》雜志和“語文濕地互聯(lián)網研學中心”聯(lián)合主辦的第一屆“四川省中小學語文教師創(chuàng)新成長與核心素養(yǎng)研討會”在四川師范大學實驗外國語學校舉行。本次研討會專注初中語文學科研討，邀請了王君、肖培東、程翔、夏昆等一眾名師現(xiàn)場執(zhí)教、講座，吸引了來自全國各地400余位學員參培，深受業(yè)內好評。

同課異構教學 思想的碰撞與整合

語文是一門立足言語的學科，是指向人內心深處的學科。12月3日的上午，同樣一篇《竊讀記》，三位教師將各自的教學理念、教學構思、人生感悟都融進了這篇課文，給每位上課的學生帶來不一樣的心靈感觸。

陳建紅老師講授的《竊讀記》，將“竊”字進行了形態(tài)上的變化來串聯(lián)整篇課文，從“竊”到“怯”再到“愜”，緊緊抓住了作者林海音女士心理遞進的變化以及周圍環(huán)境的影響所帶來的直觀感受，體現(xiàn)了陳老師對課文的獨特理解。

楊琳瑤老師所講的《竊讀記》，呈現(xiàn)了一種學生小組學習為主，老師引導穿插為輔的一種課堂教學模式，整個課堂輕松愉悅，學生參與度很高。課堂上，楊老師讓學生從課文的核心詞匯“竊”字出發(fā)，去讀文本，嚼文本，悟文本。并且楊老師賦予了這篇課文當下時代的意義，從現(xiàn)代人的角度去看“竊讀”的行為又具有了怎樣的價值。

同樣一篇《竊讀記》，三位授課老師給聽眾三種完全不同的感受

王君老師的課堂猶如“安塞腰鼓”一樣使人激情澎湃

王君老師帶來的《竊讀記》，從充滿童趣的講解，升華到一場心靈的盛宴，從文本的內容，對人物語言動作描寫的細節(jié)去深挖其背后的人文價值“愛”和“善良”，并在比讀的教學模式，在王老師自己所寫的小詩中，使上課的每一位學生都能感受到一場心靈的教育。在場的每一位觀眾通過這堂課，都深刻認同：語文教育是育人教育，每一篇文本的核心價值一定是立足于對人的關注。

同樣一篇《竊讀記》，三位老師呈現(xiàn)了三種不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，不同的教學價值以及不同的教學內核。在場的每一位聽眾，通過三堂課所帶來的不同的思考，也可以說是同課異構的另一種表現(xiàn)形式。但“異”是立足在“同”的基礎之上，文本語境與內核的把握，精確的提問推動課堂的發(fā)展，學生在課堂上思維與情緒的參與度形成的良好氛圍。

三堂課之后，王君老師做了《基于整合思想的“群文”教學》為主題的經驗分享。王老師在設計《竊讀記》的教學方案時，就是一篇微型的群文教學，找到所選文章與課文的共性，進行了大刀闊斧的組合。她表示群文教學除了普遍所認知將很多文章所組合在一起的群文型閱讀教育，在一個文本當中去實現(xiàn)“群”的思想也尤為重要。這其中的關鍵又在于“整合”，整合多文本、教材內外文本、社會生活文本等等，這樣就能使得課堂有了“天光云影共徘徊”的氣氛，對聽課的學生所帶來的知識沖擊力也會強烈很多。

基于單篇課文內部的同質信息的整合，可以在同一文本中整合人物的語言，也可以整合人物的動作，甚至整合文本中的“群點”（標點之“群”）， “群詞”（詞語之“群”），“群句”（句子之“群”）來鋪設出人物對話、心理、動作時所帶來的情感變化。王老師通過《最后一課》《社戲》《變色龍》等課文的舉例說明，闡釋了最見教師功力的就是通過最有價值的語言點將學生帶至課文最想表達的核心思想。對于很多文本，王君老師提出在教學中要有“五看”：看篇、看段、看句、看詞、看意，提倡在課堂上語文老師應該充分利用音樂、視頻等來烘托出整個教學環(huán)境，讓學生去體悟課文當時的背景和文化。

記者小記：同課異構的興起已經興起了一段時間，但關于“異”之所在可以從多方面去理解。三位老師的課堂角度、風格各異，但從根本上來講依然是對學生一場人文的教育。王君老師在講《竊讀記》時，通過“群文閱讀”的形式還講了《唯一的聽眾》一文，文中音樂學院的首席小提琴教授，除了給一個孩子最大的“善意”之外，還教會了這名孩子如何去拉好琴——“用心”，我們的教育也莫非如此，教會學生除了感悟教育的“善良”以外，還要教會他們用“心”去學習。

學生心靈探索 像滾雪球一樣滾動語文課堂

12月3日的下午，《孤獨之旅》和《心聲》兩篇課文可以歸納為人在成長過程會經歷許多挫折與苦難，但走過去便是人生寶貴財富的故事。在這種探索心路歷程的課文中，如何去把握其中的要點，讓處在人生青春期的學生得到一次心靈的洗禮，三位老師的課堂又呈現(xiàn)不一樣的風采。

張英老師的《孤獨之旅》利用探究的手法，聚焦在“孤獨”這個題眼上，帶領學生去一步步尋找孤獨之由，體悟孤獨之境，找到孤獨之槳，用堅強去面對人生的苦難，遇見全新的自己。

李曉娟老師的《心聲》從梳理情節(jié)出發(fā)，把握住了心理描寫，并且通過對不同的學生不停地提問探究主題，幫助學生梳理出京京的心聲、程老師的心聲、作者的心聲以及自己的心聲。

肖培東老師的《心聲》則是一篇娓娓道來的心靈課，用四幅畫面歸納出了整篇課文，把控心理描寫的詞句、尋找出明暗兩條線索，點出小樹林拓深了文章內涵。該課文是自讀文章，肖老師將自讀的權力、自讀的時間、自讀的空間還給了學生，讓學生自己去讀，自己去思考，自己去提問，自己去尋找答案。

李曉娟老師的課堂不僅僅講了文本的內容，還帶領學生一步步走出自己的“心聲之路”

肖培東老師上課時，用他獨有的男中音娓娓道來，與學生之間就像在做平等的對話溝通一般

三堂課以后，肖培東老師以《滾雪球一樣滾動你的語文課堂》為主題做了分享，從剛講授完的《心聲》有感而發(fā)，指出現(xiàn)在很多教學問題與社會問題依然是困擾著廣大教育工作者。公開課教學問題，公開課上很多學生、問題等都是提前安排好了的，就僅僅是為了這堂課看起來很順暢，很成功。但真正去看一堂教學課，看的是真實，看的是最后呈現(xiàn)的結果，看的是學生從疑惑不解走向豁然開朗。對于這種公開課作假、教育作假的情況值得深思，教育是需要培養(yǎng)出敢說真話的人，而不是“奧楚蔑洛夫”。學生的心靈問題，正如《心聲》的結尾，京京最想的還是那一片小樹林，孩子的內心是敏感的，并不能一次偶爾的掌聲與贊揚就可以將他們的內心給喚回到陽光下。對于自讀課文的利用和把握，應該充分考慮給學生留下的自讀空間，自我思考的空間有多少。

肖老師說，在教學的時候，老師所設置的主問題有沒有將文章的精髓引出來，當學生從文章里走出來的時候，對整篇文章的語言、手法能不能感知到，能不能讀懂作者為什么而寫，作者為什么在文章中這樣去心理描寫、環(huán)境描寫、人物前后對比、色彩的運用等等。在教學的過程中，有時候老師們緊盯了文本中有什么，但是往往忽略了作者是怎樣寫這些東西的。語文其實就是一場孤獨之旅，需要老師靜下心來慢慢琢磨才能深挖出文本中的心聲。

肖培東老師分享到，語文教學中對課文的理解無論用了什么方式，但有幾點需要考慮到：

1.語文課程的性質：語文是以語言為核心，以語文活動為主體，以培養(yǎng)學生語言運用能力為終極目標。語文老師在教授學生的時候，是不是向這個意義在靠近。

2.思考單元和編者的意圖：在教學的時候，語文老師應該有宏觀的思維，需要考慮為什么這一單元是這些課文的集合，共通之處是什么，但區(qū)別又在哪里，編者將這些文章放在一起是需要實現(xiàn)什么教學目標。

3.學生的起點是怎樣的：每個學校每個班的學生有差異的，有些學生與老師配合度高，敢于表達，善于合作學習；有些學生則配合度低，遇到不合作的學生，老師又該怎么辦。在教學時，老師往往會忽略那種不善于主動表達的學生，合作產生熱鬧，孤單才是產生奇跡。課堂一定是屬于學生的，老師能上好一堂課，除了利用到了學生的聰明以外，學生的遲鈍、困惑、疑問等等都是不可或缺的因素，這樣才能構建真實的課堂。

4.在課堂教學的過程中，除了推進課程設計以外要學會調整校訂自己的課程設計：二者的區(qū)別在于，一個只能趕著學生走，另一個則是順著學生走，善戰(zhàn)者因其勢而利導之。學生永遠不是被批評的對象，既然是教學生就不能怪學生，教學的問題必然在教師身上。老師在上課時還應該多思考與學生的關系，教學應該是先教學生走，然后再放學生自己走。

5.教師的教學設計是否能最好地凸顯文本的教學價值：每一篇文章有很多有教學價值的點，但是怎樣去實現(xiàn)最大的教學價值是需要每位老師思考的。

記者小記：12月3日下午的三堂課，讓聽眾明白課堂中“空間”的重要性。老師上課的節(jié)奏有急有緩，有快有慢，但是留給學生自主思考的空間一定不能少。張英老師帶領學生從孤獨之由起航，一步步尋找到度過孤獨的船槳；李曉娟老師則是讓學生去探究文本相關人物的心聲，只是在關鍵拐彎處幫學生拉一下方向盤；肖培東老師更是將課堂交給學生自主探究學習，三位老師的課堂都是學生才是主角。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法面臨新的挑戰(zhàn)，只有不斷進步才能去適應當今時代更高的要求，老師不僅僅是教學生知識，更重要的是教會學生去學習。

教師專業(yè)成長 積累自己的課堂作品

12月4日的上午，上課的三位老師講授了三篇不同的課文，三位老師上課的形式非常的多元化，給在場的每一位聽眾完全不同的感受。

夏昆老師的《水調歌頭?明月幾時有》，整個課堂神采飛揚，一曲唱罷，教學效果行云流水般自然生成。彈著吉他的夏老師讓那些第一次上他課的學生立刻喜歡上了他，也激發(fā)了學生無限的潛力，從蘇東坡到李白，再到屈原的《天問》……學生們的自由發(fā)揮不時贏得現(xiàn)場老師們的陣陣掌聲。

周桂芳老師《植樹的牧羊人》采用溫故而知新的形式，讓上課的學生循序漸進地進入課堂的節(jié)奏。整堂課張弛有度，不急不緩，每一個學生很自然地跟著周老師完了整堂課。

程翔老師的《窗》則是完全不同于一般的解讀，他不認為這是一堂道德說教課，而是一篇揭示人性的小說，通過一環(huán)扣一環(huán)的問題設計，將學生引領到思考關于人性中善與惡的關系。

程翔老師在授課完成后做了《談教師專業(yè)成長》的專題講座。程老師說，對于小說這種文體應該是語文教學的重要研究內容，有些老師總是將小說體的課文講授得太過于表面，沒有去抓住作者想要表達揭示藏在人們內心深處人性的東西。程老師認為，帶領學生認識小說本身及其文體特點是語文教學的任務，但是帶有道德是非的評判，則不應該是語文教學中的重要內容，因為這樣很容易導致語文課成為一堂道德說教課，久而久之學生對語文課就會有厭煩情緒。語文教授的核心是語言與文字，當一個語文老師在考慮自身專業(yè)發(fā)展時，一定要思索怎樣去鎖定語文學科的本質特點，對于非本質的東西，如何進行適當?shù)钠帘尾挥绊懼饕虒W目標。

程翔老師提出，在語文教師專業(yè)發(fā)展的過程中，有一個切實有效的途徑：積累自己的課堂作品。課堂作品即是代表一個教師最高教學水平，取得最佳教學效果的教學、教案、論文等。一名語文教師在其專業(yè)發(fā)展漫長的歲月里，就是一個不斷去豐富積累自己課堂作品的一個過程。一篇課文，很多語文老師只是做到淺嘗輒止，沒有去沉心研究，教的遍數(shù)多，不代表自己一定是該篇課文的專家，業(yè)精于專，匠心于細。一名語文教師的課堂作品隨著長年累月的沉淀，當有10篇精良的教學作品時，就可從中領悟到語文教學的規(guī)律、真諦，逐步成長為語文教學的專家。但現(xiàn)實情況是，大多數(shù)語文老師沒有積累自己課堂作品的習慣，這反映了老師們對自己職業(yè)缺乏一種覺醒的意識，沒有意識到教師專業(yè)發(fā)展的價值究竟體現(xiàn)在哪里。一個作家的價值體現(xiàn)在其文學作品上，一個藝術家的價值體現(xiàn)在他的藝術作品上，一個語文教師的專業(yè)發(fā)展上的價值就體現(xiàn)在其課堂作品上。

在講《水調歌頭·明月幾時有》這堂課時，夏昆老師吉他獨唱了天后王菲這首歌曲，引得全場學生和聽眾的歡呼

緊接著，程翔老師拋出了第二個問題：課堂作品的標準是什么？程老師給出了這樣的標準：

1.課堂作品表現(xiàn)了語文老師對于所教文本內容準確的理解和把握。任何一部作品都分為作者意和讀者意，作者意就是作者在寫這篇文章時想要表達的意思，也是在講授該文章需首先解決的問題，這是課文的本；但學生在文本面前是鮮活的，不是被動的，學生和老師對文本的想法和感受就是讀者意，它可能與作者意相符但也可能不符，所以在教學生做試卷的閱讀題時，要教會他們分析哪些題目問的是作者意，哪些題目問的是讀者意。

2.課堂作品必須是精心設計的。這個作品體現(xiàn)了該老師教學的智慧而且還取得了較好的效果。教學時需要設計的，不經過認真設計是不能去上課的，要有準備去上好每一節(jié)課，醫(yī)生的資格是把病人的病治好，教師的資格是把學生教好。不同年齡階段的學生對于事物的理解和接收，自然有其的特殊的規(guī)律和心理特點，教師不能站在成人的角色上去教孩子，課堂教學要追求的是自然生成的效果而不是老師強硬灌輸?shù)男Ч?，要實現(xiàn)這樣的效果必然離不開精心的設計。提問的設計是課堂教學中的重中之重，提什么樣的問題，怎么來提這個問題，從哪個角度提這個問題，提了這個問題可能會出現(xiàn)幾種情況這都需要老師做好充分的預設，當出現(xiàn)學生不回答問題的情況，有時需要老師反躬自省，這個問題這樣設置合適嗎？

3.課堂作品必然是包含了師生雙方的情感參與，特別是老師的情感投入。課堂的作品必然是建立在文本基礎上，付出了老師的情感在里面。語文老師在課堂中的情感投入又包括了兩方面的因素：一是所教內容本身具有的情感因素；二是在教和學的過程中，老師對學生的鼓勵、期待等教育的因素。第一種情感因素是語文課所突出的特點，數(shù)理化則不具備這種特點；第二種情感因素則是無論哪門學科教學過程中都具有的，是老師對學生的關愛之情。當老師在課堂上投入情感至忘我時，正如程老師自己的“打油詩”所寫：一課上到得意處，類似酒鬼醉成泥。周身萬物俱忘卻，只有兩片薄嘴皮。程翔老師總結道，一個優(yōu)秀的老師之所以優(yōu)秀，那是因為在教學的過程中，他都在不斷強化學生的自信心；一個糟糕的老師之所以糟糕，那是因為在教學的過程中，他都在不斷摧毀學生的自信心。每一位老師的教學工作是離不開教育的因素，而教育的因素是離不開情感的投入的。

期間還需要老師不斷地去研究相關的文獻資料：1.不斷咀嚼課文本身，這是基礎中的基礎；2.國內頂尖的專家學者對這篇文章的研究成果；3.中學語文界關于該文本的解讀文章。

當一位老師在教學的過程中，既研究了各種文獻，又包含了課堂作品的三個方面，就完成了一個屬于自己的課堂作品。在課堂實踐自己作品時，通過邀請專家、老師去聽自己的課，根據(jù)他們的意見，修訂教案與課堂設計，之后再邀請專家點評，不斷地去豐富、完善、打磨這個作品，程翔老師認為這才是一名青年教師真正應該成長的方向。

程翔老師的講話使人深思，尤其給年輕的語文教師未來的職業(yè)發(fā)展指明了道路

記者小記：近幾年，從官媒到民間總是在提一個詞：“匠人精神”。 如今社會，大多數(shù)人精神浮躁，在生活和工作上急功近利，專注于一項工作，反而被認為是浪費時間的表現(xiàn)。踏踏實實工作的人，專注于一項工作的人，被人鄙夷地稱為“呆子”，大多數(shù)人眼中的“聰明人”是以少付出、多得到為前提的，但理性告訴我們，真正的成功不應該是這樣的。我們不禁要思考，語文老師的“匠人精神”又是什么，又怎么去體現(xiàn)自己的“匠人精神”，程翔老師的講座使在座的人深思。每一位老師在其職業(yè)生涯中，對同一篇課文總會翻來覆去講上好幾遍，甚至好幾十遍，但是又有幾位能說自己對該課文堪稱“專家”呢？語文，不是道德說教，不是課文誦講，而是一種對教育的堅持和守望，每一堂課、每一個學生、每一本教案……都是需要精心雕琢的作品。下面這段話是李宗盛先生在某廣告中寫下的：

人不能孤獨地活著

之所以有作品是為了溝通

透過作品去告訴人家

心里的想法

眼中看世界的樣子

所在意的 所珍惜的

所以作品就是自己

所有精工制作的物件

最珍貴 不能代替的 就只有一個字“人”

人有情懷 有信念 有態(tài)度

所以沒有理所當然

就是要在各種變數(shù)可能之中

仍然做到最好

記者手記

成都的冬天，是比較濕冷的，清晨打開窗戶，天空灰蒙蒙的。要在周末起個大早出門參加培訓，老師們很辛苦。但現(xiàn)場的專家名師、參培聽眾，每個人的熱情讓人感動。連續(xù)兩天，400多人如約而至，不少老師更是從黑龍江、內蒙、陜西、澳門等地千里迢迢奔波而至。

培訓課程結束后，一位參培學員給夏昆老師發(fā)了一段微信長文，留言者是一位即將入職的師范生，大意是說這次的現(xiàn)場聽課，可能會改變他未來的職業(yè)想法，他從未想過老師可以這樣上課。這是本刊創(chuàng)辦以來主辦的第一次語文學科培訓，本刊同仁因此深受觸動：通過一堂課，可能改變一位年輕教師的想法，或可能多了一位有夢想的教師，有可能未來的“程翔＂“ 王君＂“ 夏昆＂就會因一場好的培訓而誕生。這也鼓舞著我們，未來將堅持以用心、專注為價值理念服務行業(yè)，為廣大教育同仁提供真正專業(yè)、務實的內容。

主辦單位簡介：

成都人文培訓學校

成都人文培訓學校成立于2006年，被成都市教育局授予“成都市教師和校（園）長培訓服務定點單位＂（2016—2018年）。成立之初就專業(yè)從事中小學、學前教育師資的培訓，與北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、四川師范大學等高校的教育專家建立長期的合作關系。學校先后主（承）辦過第四屆中國農村教育高端論壇暨第二屆現(xiàn)代田園教育論壇、首屆海峽兩岸品格教育研討暨品格教育成果交流會、“學前教育教師專業(yè)發(fā)展與能力提升＂海峽兩岸研討會等活動，已形成獨特的校（園）長、教師專業(yè)培養(yǎng)模式。

人文培訓學校熟悉行業(yè)、了解行業(yè)、深入行業(yè)，堅持不斷提升培訓質量、擴大培訓區(qū)域、提高培訓影響力，把國內外優(yōu)質教育資源帶進四川，把川內優(yōu)秀教育成果推向全國，讓更多的教育領域專家和老師了解四川教育發(fā)展狀況。學校與四川省各市州教育行政部門和教研系統(tǒng)長期合作，推出不同教學領域、不同培訓形式的教學活動。學校與眾多優(yōu)質高校、中小學和幼兒園達成實訓合作，為學員提供跟崗研修或教學觀摩機會，受到教育行政部門和中小學高度好評。

語文濕地互聯(lián)網研學中心（籌）

語文濕地互聯(lián)網研學中心（籌），是中小學語文教師成長共同體，是語文人陶冶性情、拓展思維、內外兼修的天然氧吧。它肩負著“增強語文教師的核心素養(yǎng)＂和“提升語文老師的幸福指數(shù)＂的使命。在這里，“生長＂是核心動力，自生長和共生長是主旋律，“青春語文＂和“生活+語文+互聯(lián)網＂是基本特色，“語文與生活互為信仰＂是終極價值觀。

性 質：語文教師成長共同體

特 色：青春語文，生活+語文+互聯(lián)網

模 式：自生長，共生長

使 命：

提高語文教師的核心素養(yǎng) 提升語文教師的幸福指數(shù)

價值觀：語文與生活互為信仰

核心精神：創(chuàng)造

發(fā)展方向：打造雙線模式的名師工作室（坊）

開發(fā)語文教師專業(yè)成長培訓課程

開發(fā)基于生活的語文學習網絡課程

組建草根語文教師全國巡講團

開展面向普通語文教師的公益講座