區(qū)域產(chǎn)業(yè)視域下中高職銜接課程體系建設(shè)的實踐研究

李 坤 袁道香

(無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系 江蘇無錫 214028)

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區(qū)域產(chǎn)業(yè)視域下中高職銜接課程體系建設(shè)的實踐研究

李 坤 袁道香

(無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系 江蘇無錫 214028)

從中高職銜接教育的核心與實際需要出發(fā)，以實現(xiàn)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)項目一體化課程體系設(shè)計為目標(biāo)，結(jié)合電氣自動化專業(yè)中高職銜接試點的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了如何對應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學(xué)合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，有效地進(jìn)行課程體系設(shè)計與資源開發(fā)，實現(xiàn)“3+4”電氣自動化專業(yè)吻合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一體化銜接課程體系。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)； 中高職銜接； 課程體系

0 引言

中高職銜接的核心是課程的銜接。缺少課程的銜接，中高職銜接的人才培養(yǎng)就會產(chǎn)生斷層與脫節(jié)，就會影響現(xiàn)代職教體系建設(shè)的進(jìn)一步深化。因此課程體系建設(shè)既是中高職銜接最實質(zhì)性的內(nèi)容，也是中高職銜接實現(xiàn)跨越瓶頸發(fā)展的有效載體[1]。江蘇省教育廳自2012年開展中高職銜接現(xiàn)代職教體系工作以來，已連續(xù)五年在全省各級各類學(xué)校開展了“5+2”“3+4”“3+3”“3+2”等不同形式的中高職銜接試點項目，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為首批試點院校先后與江蘇理工學(xué)院、南京信息工程大學(xué)等高校合作開展了電氣自動化專業(yè)“5+2”“3+4”銜接試點。為更好落實《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中關(guān)于“注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的持續(xù)與銜接，形成適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要優(yōu)勢互補分工協(xié)作的職業(yè)教育格局”的要求，作為試點院校開展服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的電氣自動化專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型技能人才，建立支撐區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人力資源網(wǎng)絡(luò)，業(yè)已成為迫在眉睫的工作，同時對于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系也具有重要意義。

1 “3+4”中高職銜接教育的分段培養(yǎng)內(nèi)涵

中高職“3+4”分段培養(yǎng)項目，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對口試點的中職校和本科院校，統(tǒng)籌制訂對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才?！?+4”七年一貫制的培養(yǎng)能有效推進(jìn)現(xiàn)代職教體系的發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，明確了不同層次的職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地位與作用。為把好入口關(guān)，吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生，確保試點項目質(zhì)量，江蘇省教育廳規(guī)定了中職試點學(xué)校的資質(zhì)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和入學(xué)要求，“3+4”試點項目中職學(xué)校必須為國家中職教育改革發(fā)展示范學(xué)校，試點項目專業(yè)也必須為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、骨干產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)。無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+4”電氣自動化專業(yè)分段培養(yǎng)項目在中招錄取時被安排在第一批次，與四星級高中同一批次錄取，2014級、2015級該試點項目學(xué)生錄取均分達(dá)到425、422分，分別達(dá)到當(dāng)年無錫市中考總分的81%、80%。

2 構(gòu)建“3+4”電氣自動化專業(yè)課程體系的方案

2.1 區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)對人才需求狀況與畢業(yè)生崗位分析

筆者對區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢進(jìn)行歸類分析；深入企業(yè)進(jìn)行多方位調(diào)研，了解企業(yè)相應(yīng)崗位技能人才需求數(shù)量、層次，從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質(zhì)、職業(yè)能力、社會能力、身心健康、職業(yè)資格證書等情況[2]。同時，圍繞無錫市“十三五”制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃中全力構(gòu)建以新興產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、先進(jìn)制造業(yè)為主體、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系要求，進(jìn)而分析電氣專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)要求的吻合程度，根據(jù)調(diào)研情況，全面分析崗位職業(yè)能力，形成典型職業(yè)崗位能力分析如表1。

表1 電氣自動化專業(yè)典型職業(yè)崗位能力分析

2.2 構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)典型職業(yè)崗位能力分析為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鮮明個性化的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案以中職、本科主動對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)主動對接為引領(lǐng)。在方案制訂上以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)相結(jié)合為導(dǎo)向，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一體化的設(shè)計。中職和本科階段在培養(yǎng)過程中雙向融

合，相輔相成、互相促進(jìn)。在課程教學(xué)改革和教學(xué)實施上，突出創(chuàng)新實踐理念，進(jìn)行模式和方法創(chuàng)新，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]，進(jìn)而從行動上、內(nèi)涵上和方法上構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架，如圖1所示。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，明確各階段公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)發(fā)展課程與職業(yè)資格等級認(rèn)定，使之符合學(xué)生不同階段銜接學(xué)習(xí)的遞進(jìn)規(guī)律。

圖1 中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架

3 中高職銜接一體化課程體系模塊的設(shè)計

3.1 課程設(shè)置的銜接

電氣自動化技術(shù)專業(yè)“3+4”中高職銜接模式下的課程體系，通過模塊化的整體設(shè)計，突出中高職公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)能力課程模塊、職業(yè)核心能力與綜合創(chuàng)新能力課程模塊，以及職業(yè)資格證書與技能鑒定的銜接，進(jìn)而使人才培養(yǎng)遞進(jìn)式銜接。電氣自動化技術(shù)專業(yè)“3+4”中高職銜接課程體系模塊如圖2所示?！?+4”電氣專業(yè)課程體系強化系統(tǒng)設(shè)計，統(tǒng)籌考慮中職學(xué)段與本科學(xué)段的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和課程編排。以職業(yè)崗位群構(gòu)建課程體系，貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接”的思路。

圖2 中高職銜接課程體系模塊

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接

為更好體現(xiàn)七年貫通培養(yǎng)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分析具體課程的主要教學(xué)內(nèi)容，明確課程銜接前后的關(guān)鍵知識點，合理確定各階段課程的深度、知識的廣度以及教學(xué)內(nèi)容的維度，專業(yè)基礎(chǔ)課程以理清概念、強化基礎(chǔ)為目標(biāo)，專業(yè)核心課程以突出知識應(yīng)用為重點；專業(yè)實踐課程以技能實操為主題，同時注重課程間的相互銜接、滲透與融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標(biāo)取向一致。

1)專業(yè)知識型課程的銜接策略。中高職銜接課程體系模塊中，中職與本科階段專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程具有相似課程的設(shè)置，為避免內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，在統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系、開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注重此類銜接課程的區(qū)分點與銜接點，明確各自的教學(xué)目標(biāo)，制訂銜接策略[4]，以此來促進(jìn)段前段后教學(xué)內(nèi)容的有序銜接，如表2所示。

2)專業(yè)實踐型課程的銜接策略。專業(yè)實踐課程的銜接應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)能力發(fā)展的遞進(jìn)順序，按照電氣自動化專業(yè)典型職業(yè)崗位能力與職業(yè)技能鑒定考核的要求，依據(jù)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，參照企業(yè)生產(chǎn)流程，細(xì)化學(xué)習(xí)情境模塊，合理制訂技能發(fā)展目標(biāo)，開發(fā)支撐技能發(fā)展的項目化課程[5]，中職階段強化對機電、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試實踐技能的培養(yǎng)，本科階段強化對電氣設(shè)備控制系統(tǒng)的軟、硬件設(shè)計、調(diào)試、維護(hù)與運行能力的培養(yǎng)，如表3所示。

3.3 轉(zhuǎn)段課程考核的銜接

轉(zhuǎn)段課程考核是實現(xiàn)中高職銜接可持續(xù)發(fā)展、保障試點項目人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，以考核轉(zhuǎn)段學(xué)生是否具備后續(xù)本科階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)、技能素質(zhì)為核心，采用“課程考試+過程考核+綜合評價”的考核方案如表4。核心課程考試由牽頭本科院校組織命題與考試，為進(jìn)一步實現(xiàn)中高職有效銜接，避免考核重理論、輕實踐，重知識、輕技能的傳統(tǒng)禁錮，采取過程評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，高校和中職校實現(xiàn)課程考核無縫對接，定期開展專項考核，給學(xué)生相應(yīng)的階段性評價結(jié)果，并作為綜合評價的重要參考依據(jù)。對于在中職階段的課程考試與過程考核環(huán)節(jié)中不能達(dá)到轉(zhuǎn)段考核要求的學(xué)生及時轉(zhuǎn)出試點項目，課程考試、過程考核均達(dá)到考核要求的學(xué)生才能進(jìn)行綜合評價，綜合評價合格的學(xué)生方可轉(zhuǎn)入本科階段學(xué)習(xí)。

表2 專業(yè)知識型銜接課程教學(xué)目標(biāo)

表3 專業(yè)實踐型銜接課程教學(xué)目標(biāo)

表4 轉(zhuǎn)段考核要求

4 結(jié)束語

本文以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！?+4”電氣自動化專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的經(jīng)驗出發(fā)，探討了如何從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行課程體系建設(shè)，以此來助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提升社會服務(wù)能力。從近年來建設(shè)與實際運行情況來看，課程體系基本遵循了職業(yè)教育教學(xué)和技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律，保持了段前教育的完整、保障了段后教育的銜接與統(tǒng)一。但是，不難看出中高職銜接課程體系的建設(shè)需要相關(guān)機制的配套，如政策導(dǎo)向、物質(zhì)保障、信息反饋等[6]，這需要職業(yè)教育工作者緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)，開發(fā)更多更好的項目化課程資源，確保課程體系建設(shè)始終保持高質(zhì)量、高水平的發(fā)展。

[1] 張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(31)：37-39.

[2] 張英，王東群.中高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容銜接的研究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(35)：47-49.

[3] 趙丹婷.構(gòu)建具有中高職銜接特色的人才培養(yǎng)模式[J] .科學(xué)與財富，2016(1)：12-15.

[4] 耿淬.電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的實踐研究[J] .中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(26)：14-17.

[5] 蔣學(xué)華.“3+4”中職——本科對口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實踐[J] .臨沂大學(xué)學(xué)報，2016(5)：129-134.

[6] 王志梅.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學(xué)生本位”的研究[J] .中國高教研究，2016(3)：104-107.

[責(zé)任編輯：李娟]

Practical Study on Curriculum System Construction of Joining Secondary to Higher Vocational Education from Regional Industry Perspective

Li Kun Yuan Daoxiang

(Automation Engineering Department， Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， China)

To achieve the goal of " 3 + 4" integrated curriculum system design， proceeding from the core and actual needs of joining secondary to higher vocational education， combining with the practical experience of joining secondary to higher vocational education pilot project of Electrical Automation Major， this paper summarizes how to cope with regional industrial development， design the talent training program scientifically and reasonably， design curriculum system and develop resource effectively， realize the curriculum system integration of " 3 +4"Electrical Automation Major coinciding in regional industrial development.

regional industry; joining secondary to higher vocational education; curriculum system

2017-02-22

第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(ZYB112)

李 坤(1983-)，男，講師，碩士，主要研究方向：電氣自動化

G 712

A

1672-2434(2017)02-0052-04