重視分層教學，提高小學數(shù)學教學效率

宋金花

摘要：分層教學作為新課改背景下創(chuàng)新教學方式之一，逐漸成為小學數(shù)學教學發(fā)展的必然教學手段，不僅能夠加強小學生對數(shù)學知識的掌握程讀，還能促進各種層次需求的學生得到綜合性的發(fā)展。為此，必須加強對分層教學的重視，并將其應(yīng)用到實際教學中，發(fā)揮其巨大的教學作用。

關(guān)鍵詞：分層教學 小學數(shù)學 教學效果 應(yīng)用對策

分層教學，簡而言之，就是將學生的知識結(jié)構(gòu)、學習能力與理解能力等進行綜合性的考慮，以學生個性化發(fā)展為前提，對學生進行合理化、科學化的分層安排，促使不同需求層次的學生在教學中能夠得到整體性的提高，從而實現(xiàn)“無差別化”教學。為此，教師在實際教學中必須對學生的學習情況和個性化特點進行觀察，從而根據(jù)學生的求知需求層次進行分層式的教學，促使學生之間的差距逐漸縮短。此外，教師在教學中引入分層教學的教學手段必須建立在因材施教的基礎(chǔ)上，才能最大程度上的提高小學數(shù)學教學的效率。

一、分層教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用形式

在傳統(tǒng)的教學中，教師通常是以班級為單位進行無差別的教學方式，缺乏對學生之間需求差異和個性化差異的考慮，促使學習能力較差的學生永遠跟不上課程的教學進度，甚至出現(xiàn)厭學、棄學等現(xiàn)象，而對于學習能力較好的學生來說，教師安排的教學進度永遠無法滿足他的好勝心，促使學生自身潛能得不到激發(fā)性，甚至出現(xiàn)“自我滿足”的現(xiàn)象。這兩種極端的教學結(jié)果都是導致教學效果得不到上升空間的原因之一。而分層教學最為一種科學性的教學模式，能夠較好的緩解學生之間存在的差異問題，促使教師在教學中能夠根據(jù)學生的實際情況進行針對性的教學方式。

1.班級內(nèi)部分層教學模式

班級內(nèi)部分層教學模式是建立在原有的教學模式上設(shè)計的一種新型教學模式，將原本的教學對象“班級”進行人性化的分層，促使全體學生都能夠體驗到教師一視同仁的教學思想。首先，教師在進行這種分層教學模式時必須結(jié)合學生的實際情況和學習情況進行合理的分組，促使學生之間能夠得到較好的互相帶動；其次，教師還需要根據(jù)不同需求層次的學生制定不同的學習方向和學習目標，促使學習能力較差的學生能夠再次激發(fā)學習的動力，而學習能力較好的學生也能再次的找到學習的挑戰(zhàn)性。此外，在班級內(nèi)部進行合理的分層教學，能夠最大程度上的調(diào)動全體學生學習的積極性和自主性，同時小組間、小組成員間在教學活動中的互動還能增進學生之間的友誼，促使學生能夠較好的完成教學目標。

2.隱性分層教學模式

隱性分層教學模式是指教師根據(jù)學生的個性特點和學習潛能等特性進行小組劃分，在這種教學模式下，教師再對學生進行搭檔式的分組，促使兩個學生之間存在一種激勵的教學形式，由性格活潑的學生帶動性格沉悶的學生，或者是將兩個學習能力差不多的學生安排為學習搭檔，促使兩個學生之間能夠相互的影響，共同的提高學習水平。

二、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的實施效果

1.因材施教思想得到充分的體現(xiàn)

分層教學模式是建立在因材施教的教學思想上，根據(jù)不同學生之間存在的差異進行全面性的統(tǒng)一教學。將分層教學應(yīng)用到實際教學中能夠幫助教師進行有針對性內(nèi)容上的教學，促使每一個學生都能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高自身的思想，形成獨特的個性。

2.分層教學模式促使教學具有針對性

教師能夠正確的對待學生之間存在的差異性，并將這些差異性進行有效的調(diào)整，促使差距能夠縮小，教學效果得到統(tǒng)一性的提升，這就需要教師在分層教學中對學生設(shè)計不同的學習目標，促使教學具有針對的性質(zhì)，在針對教學中逐漸提高學生的學習效率，從而達到學習目標。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)水平得到上升的空間

教師要想促使分層教學在小學數(shù)學教學中得到有效的應(yīng)用，必須將自身傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)時代發(fā)展的新型教育觀，教師可以站在學生的角度上思考合理的教學方式和教學內(nèi)容，促使在實際教學中，學生的學習動力得到激發(fā)。而這一點就非常需要教師具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，才能促使分層教學模式得到最大程度上的體現(xiàn)。

三、分層教學模式在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

1.加大對學生差異的尊重，進行科學的分層

分層教學模式要想在實際教學中得到較大的效果，教師在實施教學前必須對學生的學習情況、知識結(jié)合與興趣愛好等方面要有所了解，才能較好的發(fā)揮分層教學中“一視同仁”的教學效果。在當前教學階段中，教師雖然在課堂教學上將學生進行分組教學，是希望學生能夠通過互相交流、互相探討等教學環(huán)節(jié)加強自身對數(shù)學知識的理解，但教師在進行分組教學時往往容易忽視學生原本的學習情況，常常隨意的進行分組，甚至對學習能力較差的學生不聞不顧。這種教學意識在分層教學中不僅難以發(fā)揮分層教學的作用，倘若教師對教學環(huán)節(jié)不加以控制，這種教學現(xiàn)象在分層教學中還容易產(chǎn)生相反的作用，導致學習能力較差的學生脫離了課堂教學。因此，教師必須對學生個體之間存在的差異現(xiàn)象要有一定的了解程度，在進行分層教學時必須尊重學生個體存在的差異，在面對學習能力較差的學生，教師需要時時刻刻的關(guān)注他們在學習過程中的心理變化，堅持做到“一視同仁”的教學思想。此外，教師在進行分組時通常會以學生的知識結(jié)構(gòu)進行分組，這在短時間能夠較好的帶動知識結(jié)構(gòu)弱的學生，但在長期教學中學生的知識結(jié)構(gòu)容易隨著學習的過程進行改變，在分層教學中知識結(jié)構(gòu)也能得到較好的完善，這就要求教師在教學過程中定期的進行換組教學，根據(jù)學生學習情況發(fā)展的變化和思維能力的變化及時的調(diào)整分組的現(xiàn)象，促使全體學生之間能夠互相的制約、互相的影響，從而實現(xiàn)無差異的教學模式。

2.根據(jù)學生的差異制定合理性的目標

教師在設(shè)計教學目標時必須高于學生原本的學習情況，倘若教學目標低于或平齊于學生當前的學習能力，學生在完成教學目標的過程中通常會呈現(xiàn)一種“毫無壓力”的心理現(xiàn)象，對于學習能力較差的學生來說，一個低于他原本學習效果的學習目標不僅不能較好地激發(fā)學生的學習動力，對學生的知識結(jié)構(gòu)和思維方式也只會停留在原有的學習基礎(chǔ)上，無法前進；而倘若教學目標比原本的學習情況還要高上一層，則容易導致學生學習跨步較大，無法達到教學目標，甚至出現(xiàn)煩躁的學習情緒。因此，教師必須設(shè)計稍微高于學生學習情況的教學目標，促使學生能夠有信心完成目標，同時這樣的學習目標還具有一定的挑戰(zhàn)性，促使學生在學習過程中能夠逐步地提高自身的學習成績。

3.注重教學環(huán)節(jié)的分層方式

教師在對學生進行分層教學時還需要注重教學環(huán)節(jié)的分層方式，才能促使每一個教學階段中學生能夠更好的激發(fā)自身的學習動力。比如，在學習數(shù)字計算時，教師可以根據(jù)學生的差異提出不同難度的計算題，待當前環(huán)節(jié)中全體學生能夠較好地完成教學任務(wù)后，教師就目前學生的計算情況再一次提出不同難度的題目，由簡單到困難這樣一個教學過程，不僅照顧到了知識結(jié)構(gòu)較差的學生，還帶動了全體學生的學習熱情，促使分層教學在小學數(shù)學教學中得到更好的價值體現(xiàn)，從而提高教學的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)語

總而言之，教師在實際教學中加大對分層教學法的重視，能夠較好地認識到分層教學法的重要作用，促使其在小學數(shù)學教學中得到有效的應(yīng)用，將不同知識層面上的學生集中到一起，利用合理的學習目標，促使學生能夠提高學習的自主性，激發(fā)學習潛能，從而提高小學數(shù)學教學中分層教學的實行效果。

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