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      淺談“留白”在初中科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

      2017-05-17 21:33:45湯劍炯
      新課程·中學(xué) 2016年12期
      關(guān)鍵詞:留白初中科學(xué)課堂教學(xué)

      湯劍炯

      摘 要:在初中科學(xué)課堂教學(xué)中某些環(huán)節(jié)上“留白”,可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中面面俱到的講授方式,還學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,最大限度發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握程度,培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

      關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂教學(xué);留白

      新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。它要求教師善于選擇合適的教學(xué)策略,“留白”即是一種行之有效的教學(xué)策略。所謂“留白”,是指教師在施教過程中根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的具體實(shí)際,不直接把一些教學(xué)內(nèi)容通過講述明確告知學(xué)生,而是通過言語激發(fā)、提出問題、設(shè)置懸念、知識(shí)遷移等方式給學(xué)生留下“空白”,通過這種“空白”引發(fā)學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)系和想象、思考和探究,從而實(shí)現(xiàn)思維的拓展和知識(shí)的提升。

      下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)如何巧用“留白”進(jìn)行簡單的分析,望能有助于教學(xué)。

      一、新課導(dǎo)入時(shí)“留白”

      案例1:在講八年級(jí)下冊(cè)第二章第2節(jié)《氧氣和氧化》第3課時(shí)《燃燒和滅火》時(shí),我先做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):把一根粗金屬絲繞成線圈,罩在一支蠟燭的火焰上方。請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象:蠟燭的火焰很快就熄滅了。我再把蠟燭點(diǎn)燃,把剛才用過的金屬線圈放在蠟燭的火焰上加熱一段時(shí)間,然后再罩在蠟燭的火焰上。請(qǐng)同學(xué)們觀察現(xiàn)象:蠟燭可以照常燃燒。讓學(xué)生分析:為什么前一次蠟燭的火焰很快就熄滅了,而后一次蠟燭的火焰卻沒有熄滅?待學(xué)生思考片刻都回答不出原因時(shí),老師再補(bǔ)充:以你們現(xiàn)有的知識(shí)還不能揭開這個(gè)奧秘,要揭開這個(gè)奧秘,我們必須學(xué)習(xí)關(guān)于“燃燒”的相關(guān)知識(shí)。

      本案例中,通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的思維中形成懸念,并借助學(xué)生的興趣和思維引入正題。如此導(dǎo)入的“留白”激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來,充分體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的教學(xué)理念,從而拉開學(xué)習(xí)的序幕。

      二、探究新知時(shí)“留白”

      案例2:在讓學(xué)生觀察了“血液的分層”現(xiàn)象后,我“漫不經(jīng)心”地走到一實(shí)驗(yàn)小組前,拿起他們的量筒,“隨手”倒掉了其中的血漿和一部分紅細(xì)胞。正當(dāng)學(xué)生百思不得其解時(shí),我將量筒傾斜,請(qǐng)他們仔細(xì)觀察有什么發(fā)現(xiàn)。

      生:“我發(fā)現(xiàn)斜面上的紅細(xì)胞呈鮮紅色,底部的紅細(xì)胞呈暗

      紅色?!?/p>

      我:“斜面上的紅細(xì)胞暴露在空氣中,血紅蛋白與氧氣直接接觸,紅細(xì)胞呈鮮紅色;底部的紅細(xì)胞接觸空氣少,血紅蛋白不易與氧氣接觸,紅細(xì)胞呈暗紅色。這說明紅細(xì)胞有什么特性?”

      生:“在氧氣含量高的地方與氧容易結(jié)合;在氧氣含量低的地方與氧容易分離……”

      我:“根據(jù)血紅蛋白這一特性,你知道紅細(xì)胞有什么功能了嗎?”

      生:“運(yùn)輸氧氣的功能?!薄?/p>

      在本案例中,通過一個(gè)簡單的動(dòng)作創(chuàng)設(shè)問題情境,巧妙“留白”,引起了學(xué)生一系列的觀察、聯(lián)想、猜想,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。同時(shí)在這個(gè)過程中注重學(xué)生自己去探究知識(shí),生成結(jié)論,注重解決問題的途徑和方法的獲得,充分體現(xiàn)了“教是為了不教,學(xué)會(huì)是為了會(huì)學(xué)”的新課程理念。

      三、交流評(píng)價(jià)時(shí)“留白”

      案例3:在一堂初三復(fù)習(xí)課上,有這樣一道課堂練習(xí):某學(xué)校初三興趣小組利用如下裝置(部分固定裝置已略去)制備氮化鈣,并探究其化學(xué)式。

      例1:反應(yīng)過程中末端導(dǎo)管必須插入試管A的水中,目的是 。

      解答1:吸收尾氣。

      解答2:隔絕空氣,防止空氣中的氧氣從導(dǎo)管進(jìn)入裝置與鈣反應(yīng)。

      解答3:防止爆炸。

      生甲:解答1吸收尾氣應(yīng)該是錯(cuò)的,因?yàn)槲矚獬煞志褪堑獨(dú)?,氮?dú)獠蝗苡谒?,也不?huì)污染空氣。我也回答吸收尾氣,因?yàn)閷?shí)在不知道原因。

      生乙:因?yàn)殁}是一種活潑金屬,容易和氧氣反應(yīng)。所以,我認(rèn)為解答2是正確的。

      生丙:可是氣流方向是從左到右的,空氣有可能從左到右進(jìn)入裝置嗎?

      生?。河锌赡堋H绻?dú)馀c鈣反應(yīng)的速率比通入氮?dú)獾乃俾士?,?dǎo)致裝置內(nèi)氣壓下降,那么空氣就可能從右部逆向進(jìn)入裝置。

      生戊:那干嘛不把右部導(dǎo)氣管塞住,與空氣隔絕?

      生甲:那不行,如果氮?dú)鈦聿患胺磻?yīng)又出不去,裝置內(nèi)的氣壓過大不就炸了嗎?

      就這樣,教室里學(xué)生你一言我一句,像炸開了鍋,最后大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí),在本實(shí)驗(yàn)中空氣中的氧氣會(huì)與活潑的鈣反應(yīng),帶來干擾。所以,實(shí)驗(yàn)前要先通氮?dú)馀艃艨諝夂笤偌訜?。?dǎo)管末端插入水中,則是與空氣隔離,避免空氣中的氧氣從導(dǎo)管末端進(jìn)入裝置。

      通過這樣“留白”,使學(xué)生的思維從具體的題目發(fā)展到題型。我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生不完善的解答時(shí)需要的是耐心的等待,需要給學(xué)生再思考的時(shí)間和空間要相信學(xué)生的能力和實(shí)力,要借學(xué)生群體之口讓學(xué)生明白“我錯(cuò)在哪里”,留時(shí)間讓學(xué)生自己反思和醒悟。

      總之,在初中科學(xué)課堂教學(xué)中巧用“留白”,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使學(xué)生真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅可以開啟學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,提高課堂效率,還可以淡化教育的痕跡,增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。希望我們的教師都能掌握一定的留白技巧與手段,智慧地選取讓學(xué)生更好地理解教材的空間,激發(fā)學(xué)生的思維興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)豐富自己的教學(xué)藝術(shù),使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù),努力打造精彩紛呈的課堂。

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