淺議初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的有效性

周曉

內(nèi)容摘要：英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起著重要作用，但在初中階段并沒有引起足夠的重視。本文以人教版Unit 14 I remember meeting all of you為例從閱讀前，閱讀中和閱讀后等幾個(gè)方面，對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué) 有效性 英語(yǔ)詩(shī)歌

一.詩(shī)歌教學(xué)在初中階段的現(xiàn)狀。

詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶，以其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，精簡(jiǎn)的句式，優(yōu)美的旋律，豐富的意境，傳達(dá)詩(shī)人的情感。學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌中飽含情感的語(yǔ)言、形象的理解，與自己情感達(dá)到共鳴，從而使自己的情感內(nèi)涵趨向豐富，提高他們的審美能力和人文素養(yǎng)。但是，目前初中英語(yǔ)詩(shī)歌課堂教學(xué)就不盡如人意，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一，教材資源不豐富。如全國(guó)2013人教版版Go For It教材中，詩(shī)歌占的比例很?。浩甙四昙?jí)未出現(xiàn)詩(shī)歌，學(xué)生幾乎零體驗(yàn)；九年級(jí)詩(shī)歌兩篇U7&U14。牛津版初中英語(yǔ)教材中也僅有倆個(gè)單元涉及到英語(yǔ)詩(shī)歌一個(gè)是七年級(jí)下冊(cè)的Unit8 Poems about pets另一個(gè)是八年級(jí)下冊(cè)Unit7 pome about seasons而且是閱讀的形式呈現(xiàn)。二，教師對(duì)初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該屬于大學(xué)階段，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并未真正重視它，初中英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)也僅僅是流于形式，沒有達(dá)到詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。三，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌興趣不高，認(rèn)為它高雅晦澀，缺乏信心，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的看法也與教師的教法相關(guān)。這些都導(dǎo)致了詩(shī)歌教學(xué)在初中階段并沒有發(fā)揮它真正的作用。因此筆者以人教版Unit 14 I remember meeting all of you為例談?wù)劤踔性?shī)歌教學(xué)的有效性。

二.以提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以人教版九年級(jí)Unit 14 Section A 3a I remember meeting all of you的詩(shī)歌教學(xué)為例，通過(guò)節(jié)奏和韻律的欣賞，情感的感知，語(yǔ)言的賞析，結(jié)構(gòu)的把握，寫作技能的探究，幫助學(xué)生提高詩(shī)歌的鑒賞能力，減少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的排斥感和恐懼感。本詩(shī)的話題于學(xué)生的生活，詩(shī)歌一共有8節(jié)，可以分成2部分。第一部分是1到6節(jié)主要寫的是詩(shī)人對(duì)過(guò)去三年初中的回憶，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)對(duì)初中三年生活的懷念和珍惜。第二部分主要詩(shī)人從對(duì)過(guò)去的美好回憶到現(xiàn)在的即將分別，字里行間都透露出詩(shī)人對(duì)初中生活的不舍。這一場(chǎng)景和氛圍，剛好與即將來(lái)臨的畢業(yè)季想吻合。能夠觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，與學(xué)生達(dá)到情感上的共鳴。以這一共鳴為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人流露的情感，體會(huì)詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。

1.閱讀前歌曲導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其流露出來(lái)的感情

情感是美學(xué)的核心問(wèn)題，是詩(shī)歌教學(xué)中常常離不開的主題，但也是詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)所在，如何引導(dǎo)學(xué)生在欣賞和閱讀詩(shī)歌是體會(huì)詩(shī)歌的情感，就成為詩(shī)歌的關(guān)鍵所在。

在本堂課上，教師播放歌曲yesterday once more并要求學(xué)生帶著問(wèn)題去聽歌。（1）.歌曲的主題是什么？（2）.演唱者的感受是怎么的？（3）.她為什么懷念過(guò)去的日子？通過(guò)欣賞歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；歌曲傳達(dá)的情感是對(duì)過(guò)去的追憶，對(duì)美好日子的懷念，與本文的話題緊密相關(guān)，能夠很快將學(xué)生的思維帶入到本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中。過(guò)上一環(huán)節(jié)的師生的對(duì)話，學(xué)生基本進(jìn)入的對(duì)過(guò)去初中三年回憶的氛圍之中，通過(guò)小組討論，學(xué)生更加自由地表達(dá)自己在初中三年里的收獲和當(dāng)時(shí)的情感。為后面詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感鑒賞做鋪墊。學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的情感，揣摩和欣賞詩(shī)人的情感也更加簡(jiǎn)單了。

2.瀏覽詩(shī)歌，整體感知，掌握詩(shī)歌大意

讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速瀏覽詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌這一個(gè)新的題材有個(gè)初步的感知?；卮饐?wèn)題：（1）這篇材料的體裁是什么？（2）這首詩(shī)主要講了什么？（3）這首詩(shī)的背景是什么？通過(guò)3個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠很快地從整體上感知理解文本主題，基本脈絡(luò)和思想感情，減少學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解的難度，同時(shí)為后續(xù)詩(shī)歌情感和韻律的理解做鋪墊。

3.仔細(xì)閱讀，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的感情

教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第一篇并回答問(wèn)題1.What things have the writer experienced？仔細(xì)閱讀第二遍并和小組成員討論詩(shī)人說(shuō)要表達(dá)的情感，2.How does the writer feel about them？教師再細(xì)致地將每一節(jié)的詩(shī)人要表達(dá)的情感與學(xué)生一起分享。學(xué)生討論后教師就問(wèn)這一節(jié)主要描寫了晨讀和午餐鈴聲響起的場(chǎng)面，那么詩(shī)人表達(dá)出了什么情感呢？對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以輕易的回答正確“its exciting or joyful”，教師再繼續(xù)追問(wèn)下去：“why？”學(xué)生就會(huì)在去看詩(shī)歌并從原文中找出答案，要是大多人學(xué)生找不出答案，教師就可以加以引導(dǎo)幫助學(xué)生找出答案。但是對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能很難說(shuō)出正常答案，這就需要教師幫助學(xué)生解答。

這一部分是這堂課最重要的部分，讓學(xué)生找出詩(shī)人所回憶的事件，是對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的掌握；而讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感，則是對(duì)詩(shī)歌精髓的領(lǐng)悟。詩(shī)歌的所表達(dá)的情感并不是直接體現(xiàn)的字詞的表面，而是需要學(xué)生反復(fù)的閱讀，聽其他人讀，才能慢慢體會(huì)，而且每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感體會(huì)不同，對(duì)文本的解讀也不同。所以在解讀詩(shī)歌情感時(shí)，需要教師的細(xì)致的引導(dǎo)。

4.品味推敲，感受詩(shī)歌的音律美

詩(shī)歌的韻律美、節(jié)奏美、意境美，使其獨(dú)具文學(xué)的魅力。英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律是由相同的或相近的音素重復(fù)使用而產(chǎn)生的。韻律可以突出詩(shī)句的音樂美，使詩(shī)歌增添藝術(shù)趣味，同時(shí)讀起來(lái)瑯瑯上口。詩(shī)歌的韻律主要體現(xiàn)在詩(shī)句之間或者一個(gè)詩(shī)句內(nèi)的押韻上。押韻的運(yùn)用不僅使讀者在讀詩(shī)的時(shí)候有美的享受產(chǎn)生美的共鳴，而且能夠使讀者能夠很直白的體會(huì)詩(shī)歌所用表達(dá)的情感。所以在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)有必要了解詩(shī)歌基本的韻律。英語(yǔ)詩(shī)歌中最基本的押韻形式是“完全韻”，即詩(shī)句中最后一個(gè)詞的最后一個(gè)重讀音節(jié)中的元音及其后面的所有音素（韻腳）完全一致，也稱作“尾韻”如在本詩(shī)中I remember starting day one/The shyest in my whole class； Never speaking to anyone/And thinking I would not pass詩(shī)中一、三行的one/anyone，二、四行的class/pass押韻。整首詩(shī)的前四節(jié)句末尾韻均為長(zhǎng)元音，節(jié)奏分明鏗鏘有力，形成了動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的韻律美，令人回味無(wú)窮，學(xué)生在跟讀時(shí)能感受到語(yǔ)音的輕重及高低起伏，語(yǔ)氣的變化。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌韻律時(shí)，要讓學(xué)生邊聽邊跟讀同時(shí)標(biāo)出押韻的單詞，主動(dòng)地找出押韻的規(guī)律。在核對(duì)答案時(shí)，先讓學(xué)生與學(xué)生自己討論和對(duì)答案，然后教師再講答案公布出來(lái)。在反復(fù)閱讀詩(shī)歌后就比較輕易地找出詩(shī)歌的韻律，每?jī)尚性?shī)最后單詞押韻，所以很容易理解尾韻詩(shī)。

5.閱讀后仿寫詩(shī)歌，體驗(yàn)簡(jiǎn)單創(chuàng)作

詩(shī)歌創(chuàng)作活動(dòng)具有挑戰(zhàn)性，通過(guò)一趟課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，所以小詩(shī)歌的創(chuàng)作水到渠成。通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生能體會(huì)到小組合作的快樂、分享彼此的智慧。他們創(chuàng)作出的詩(shī)歌雖然稚嫩，但有效地發(fā)展了自己的創(chuàng)造力和想象力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和運(yùn)用英語(yǔ)的成就感。教師讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷了從低級(jí)到高級(jí)、由表層到深層的思維活動(dòng)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表達(dá)能力的層層提高?？梢钥闯?，他們?cè)谶@種積極的嘗試中獲得了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的成就感，這樣的過(guò)程也有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力和相互合作的精神。學(xué)生在創(chuàng)作詩(shī)歌，分享詩(shī)歌的過(guò)程中更加加深對(duì)詩(shī)的了解。

三.結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了首位，詩(shī)歌教學(xué)無(wú)疑是教師實(shí)現(xiàn)這一新課程目標(biāo)的重要手段。教師選擇合適的詩(shī)歌與恰當(dāng)?shù)脑?shī)歌教學(xué)方法來(lái)充實(shí)課堂，不僅可以培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和文學(xué)素養(yǎng)，而且能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓他們真正體驗(yàn)了在樂中學(xué)、學(xué)中樂，是一種成功的行之有效的教學(xué)方法。

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（作者單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院）