用心想好每一節(jié)《交流案》

劉濤

摘 要：主要淺談交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)，從三個方面闡述個人的觀點(diǎn)。首先，交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)要具有生活性；其次，交流型課堂的《交流案》在設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)便于思維拓展問題化的題目而不是習(xí)題化的題目。最后，交流型課堂的《交流案》設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點(diǎn)“讀”教材，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。目的是利用《交流案》讓學(xué)生在交流型課堂中充分展示自己，合作交流，達(dá)到輕“負(fù)”高“質(zhì)”的作用。

關(guān)鍵詞：交流型課堂；交流案；初中化學(xué)

去年，有幸成為陜西省初中化學(xué)于海玲工作室的一名成員，參與研究“交流型”課堂教學(xué)實(shí)踐課題，一年來，在于海玲老師的引領(lǐng)下，我們工作室的各位老師積極學(xué)習(xí)，研討交流，友誼在交流中提升，也使我的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)技能有了進(jìn)一步的提升。針對在新課程理念下，交流型課堂的《交流案》如何設(shè)計(jì)，我想談?wù)勛约旱囊恍┧伎?，以期拋磚引玉，共同提高。

首先，交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)要具有生活性，因?yàn)橹挥懈灿谏畈樯钍澜绶?wù)的才具有深厚的生命力，才能引發(fā)師生的共鳴，使趣味性、探究性更為強(qiáng)烈。例如，在化學(xué)復(fù)習(xí)課專題《金屬及其材料》的交流型課堂《交流案》的設(shè)計(jì)中，我給學(xué)生展示前一段時間在騰訊新聞上出現(xiàn)的一則新聞《閻良街道堵飛機(jī)》。閻良——中國的飛機(jī)城，閻良——國家航空高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，閻良擁有全國最大的飛機(jī)制造企業(yè)，“轟六”“運(yùn)七”“飛豹”“新舟60”“新舟600”、預(yù)警機(jī)等30多種軍、民用飛機(jī)在這里誕生；我們大多數(shù)學(xué)生的家長從事飛機(jī)的制造、研發(fā)、試飛等工作，孩子們從小生活在這樣的環(huán)境中，對于飛機(jī)有了一定的了解。因此，我在設(shè)計(jì)《交流案》時從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)生活化的問題，在檢測鞏固中提高學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，從而達(dá)到讓教學(xué)來源于生活最后又回歸生活。讓學(xué)生在課堂上探討和感受生活的“真”—知識，“善”—行為，“美”—修養(yǎng)，成為一個真正意義上的

人才。

其次，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)便于思維拓展問題化的題目，而不是習(xí)題化的題目。問題化是指以問題培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的思維模式。而習(xí)題化是指對某一個知識具體的設(shè)計(jì)與解決方法，它只能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本的認(rèn)知能力，不能達(dá)到高級思維技能的拓展和學(xué)科思維的建立，也就是只能達(dá)到課程要求三維目標(biāo)中的知識與技能，不能達(dá)到情感、態(tài)度和價值觀的要求。面對包羅萬象的知識體系，缺少方法與技能的培養(yǎng)，使教育真諦喪失了向真、向善、向美境界。問題和習(xí)題的區(qū)別是什么？舉個例子來分析一下，例如，在日常生活在我們要從一個地方到另外一個地方，我們可以設(shè)置問題化的題目，“我想去拉薩？”這就給了一個廣闊的思維空間，這個問題可以從選擇交通工具入手：可以乘坐大巴車、動車、開私家車等；也可以從選擇路線上入手……問題激發(fā)了學(xué)生的思考，打開了學(xué)生的思維，使其活躍起來，上課時，學(xué)生就可以根據(jù)自己的想法表達(dá)，各抒己見，相互之間學(xué)習(xí)、交流，課堂上老師適時點(diǎn)撥，將學(xué)生發(fā)散的思維在一系列限定中收攏起來，共同找出最便捷、最快速的方法。達(dá)到本節(jié)課具體的三維目標(biāo)要求，通過對問題的解決使每一位學(xué)生都有所收

獲。而習(xí)題化的題目，就是“你可以乘坐哪一種交通工具去拉薩？學(xué)生只能從交通工具這一個點(diǎn)入手，不利于學(xué)生思維的開拓，只重視了本節(jié)課最基本的目標(biāo)要求，沒有重視情感、態(tài)度和價值觀的要求。相比之下，問題化比習(xí)題化的題目更有利于學(xué)生的發(fā)展。

最后，交流型課堂的《交流案》在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“讀、議、探、展、練”的思想，重點(diǎn)“讀”教材，教材是使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要工具。標(biāo)準(zhǔn)是課程的“靈魂”，教材是課程的“肉體”。標(biāo)準(zhǔn)是“羅馬”，教材是“道路”（條條道路通羅馬）。樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念?！白h”學(xué)習(xí)者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。新課程倡導(dǎo)自主、合作?！疤健保赫n堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認(rèn)識的生長點(diǎn)，新激情的鼓動器，通過師生探究、生生探究，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)課堂，帶著更多的疑問出課堂?！罢埂保赫n上學(xué)生積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動手、動口、動腦；敢說、敢講、敢議！展示語言通達(dá)流暢，聲音洪亮，黑板板書要工整規(guī)范，橫平豎直，展示個人素質(zhì)，展示小組的風(fēng)采。“練”：老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。功能上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性和發(fā)展性；內(nèi)容上，應(yīng)突出開放性和探究性；形式上，應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性；容量上，應(yīng)考慮量力性和差異性；評判上，應(yīng)重視過程性和激勵性。

教育的最高境界是輕“負(fù)”高“質(zhì)”。教師不是埋頭拉車的驢，而是能看清前路再使勁跑的馬，教學(xué)不是產(chǎn)品的傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的條件促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識的意義。學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡單復(fù)制和印入信息，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義。因此，在交流型課堂的《交流案》的設(shè)計(jì)中教師要用心想好每一節(jié)《交流案》。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳平.“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來的教學(xué)啟示：在新課程改革的背景下[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2015.