淺談信息技術(shù)課的教學(xué)設(shè)計

伍世凡

摘 要：隨著信息技術(shù)課在中小學(xué)的普及，以講授為主的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。結(jié)合實例，講述如何運用以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)設(shè)計來開展信息技術(shù)課教學(xué)，以滿足不同水平的學(xué)生需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計；案例

一、信息技術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的普及，越來越多的中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課。由于信息技術(shù)與語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)存在一定的差異，在教學(xué)實踐中存在以下問題：

1.學(xué)生的計算機水平參差不齊

在信息技術(shù)課的開設(shè)中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算機水平兩極分化十分嚴重。已經(jīng)接觸過計算機的學(xué)生，通常具備一些基本的操作技能。相反，有些學(xué)生從未接觸過計算機，甚至對信息課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。面對這種情況，從什么水平開始教學(xué)，成為大多數(shù)教師面臨的難題。以“從網(wǎng)上獲取信息”這一單元為例，按以教授為主的教學(xué)順序，先要介紹因特網(wǎng)的一些基礎(chǔ)知識。例如，瀏覽器的概念、IP地址和域名的概念等。對概念的理解主要是通過教師講授的方法獲得，因此教學(xué)顯得十分枯燥。而對于沒有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，由于缺乏背景知識，甚至?xí)π轮R產(chǎn)生恐懼的情緒。如果接下來再講搜索、下載等操作，有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生由于已經(jīng)掌握了這些知識會覺得很乏味，而沒有計算機基礎(chǔ)的學(xué)生，面對陌生的內(nèi)容，根本接受不了，就更談不上興趣了。

2.以講授為主的教學(xué)設(shè)計不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，多數(shù)教師選擇的是以講授為主的教學(xué)方法。通過演示，教授學(xué)生如何進行一些計算機操作。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)認為這樣學(xué)習(xí)非?？菰?。例如，有的學(xué)生抱怨：“學(xué)了這個有什么用呢？考試又不考?！绷硗?，還有的學(xué)生說：“看老師做的時候還明白，可是到自己做的時候就忘記了。”信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，以單純的講授為主要的教學(xué)方法，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.以單純地掌握信息技術(shù)作為教學(xué)目標不利于學(xué)生的全面發(fā)展

在教學(xué)實踐中，有的教師簡單地以教會學(xué)生信息技術(shù)作為信息課的最終教學(xué)目標，這樣是不科學(xué)的。的確，掌握信息技術(shù)是教學(xué)目標之一。但是，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該教會學(xué)生從這門課的學(xué)習(xí)中學(xué)到一種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)這種學(xué)習(xí)工具來促進和幫助自己的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)設(shè)計及案例

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，以完成任務(wù)作為教學(xué)目標來對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。它主要有選擇問題、明確問題、借助信息工具尋找線索和解決問題四個部分。在解決問題、完成任務(wù)的同時，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。其具體教學(xué)過程舉例如下：

1.結(jié)合學(xué)生的特點設(shè)計任務(wù)

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)每個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的順序來設(shè)計一個任務(wù)。每一個任務(wù)中都要包含相應(yīng)的知識點，這樣就可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到知識。例如，學(xué)習(xí)“中文Word的功能和使用”一章時，可以設(shè)計這樣的任務(wù)，即要求每一位同學(xué)編制一份班級簡報。這個任務(wù)中包含的知識

點有：

（1）Word的基本概念、建立、編輯并保存文檔。

（2）設(shè)置字體、字號、段落、排版。

（3）頁面設(shè)置及文檔的打印。

（4）Word的圖形功能。

（5）Word的表格功能。

教師還可以根據(jù)學(xué)生的計算機水平情況，對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同要求的任務(wù)。對計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置一些簡單的任務(wù)，例如，要求學(xué)生建立一個文檔并保存。對計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以布置稍微復(fù)雜的一些任務(wù)，也就是包含的知識內(nèi)容多一些的任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)遇到困難時應(yīng)及時解答，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。需要注意的是，教師布置的任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指：教師在教學(xué)時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達到較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫最近發(fā)展區(qū)。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)并提出問題

學(xué)生在接受任務(wù)后首先要思考如何去完成任務(wù)。這就包含學(xué)生對新舊知識的分析，哪些知識是自己還不知道的，需要向教師學(xué)習(xí)。此時教師再將新知識傳授給學(xué)生，既解決了學(xué)生的困難，又及時地傳授了知識，使學(xué)生學(xué)以致用、印象深刻。例如，講Excel電子表格時，要求學(xué)生制作一份學(xué)生期末考試成績表。教師在給出任務(wù)后讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，并且讓學(xué)生自己提出完成任務(wù)需要具備哪些知識，這些知識既包括學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識，也包括學(xué)生沒學(xué)過的新知識。此時，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行鞏固。另外，更重要的是，給學(xué)生導(dǎo)入新知識。如數(shù)據(jù)的輸入、格式設(shè)置等，這些是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶其具體的操作要點；另外一些是沒有學(xué)習(xí)過的，如函數(shù)的使用、頁面設(shè)置等，即隱含在任務(wù)中的新知識點，教師就要對其進行詳細的講解。

3.借助信息工具尋找線索

問題明確之后，接下來就是尋找線索解決問題了。教師可以向?qū)W生提供有關(guān)的材料、參考資料等，學(xué)生利用信息技術(shù)工具（如計算機網(wǎng)絡(luò)）查找、搜集資料。例如，要求學(xué)生制作一組宣傳環(huán)境保護的幻燈片。學(xué)生在掌握了基本的操作知識以后，就要利用計算機網(wǎng)絡(luò)來搜集與環(huán)境保護相關(guān)的各種資料。在搜集資料的過程中，學(xué)生既要自己設(shè)計搜索的思路，以及搜集材料的類型，又要將搜集的材料進行保存與管理，這就要求學(xué)生熟練地利用所掌握的信息技術(shù)。

4.解決問題，完成任務(wù)

這個步驟就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生根據(jù)材料的線索積極地思考，找出結(jié)論，解決問題，并應(yīng)用計算機及相關(guān)軟件把學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)出來。在這個過程中，學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)造性將得到很好的培養(yǎng)。例如，學(xué)生用幻燈片的形式來展示對環(huán)境污染的調(diào)查結(jié)果。這就需要學(xué)生自己策劃其成果的展示形式，并且將調(diào)查到的信息合理地以幻燈片的形式表現(xiàn)。

以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)設(shè)計將主動權(quán)完全交還給了學(xué)生，充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并且讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師作為一個引導(dǎo)者，在學(xué)生需要幫助的時候給予及時的指導(dǎo)。以任務(wù)驅(qū)動為主的信息技術(shù)課教學(xué)，雖然每節(jié)課教師講授的內(nèi)容不多，但是這些知識都是在非常需要的情況下呈現(xiàn)的。因此，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握都非常容易，特別是學(xué)到之后的及時應(yīng)用，既解決了問題，又加強了學(xué)生對信息技能的掌握，可謂是一舉兩得。

差異教學(xué)也是教學(xué)過程的一個重要方面。它主要解決的是不同能力水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。對于計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師會給他提出一些更高的要求，例如：布置一些難度更大的任務(wù)；讓他輔導(dǎo)基礎(chǔ)差一點的同學(xué)；等等。而對計算機基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在教學(xué)過程中要多加輔導(dǎo)，鼓勵他們完成一些簡單的任務(wù)，以增強其自信心。

總之，以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)設(shè)計具有許多優(yōu)點，只要教師合理地設(shè)計，將其運用到信息技術(shù)課中來，必將取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]李偉.信息技術(shù)課程與教學(xué)論[M].科學(xué)出版社，2013-03.

[2]李冰霖.淺議信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計思路[J].信息教研周刊，2013（12）.