批改網(wǎng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：批改網(wǎng)（全稱“句酷批改網(wǎng)”）是英語作文自動在線批改評閱系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，將句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，作為非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)的新模式，并對之進行實證研究，具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：句酷批改網(wǎng)； 英語寫作表現(xiàn)； 英語寫作動機

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)實踐主要是基于過程寫作法和結(jié)果教學(xué)法而進行的，教師是課堂的中心，學(xué)生是被動的接受者。在班級人數(shù)較多的情況下，學(xué)生參與度低，課堂氛圍不太活潑，教學(xué)效果并不理想。

2.計算機網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計算技術(shù)的英語作文自動在線批改服務(wù)，其目的是“減輕教師的批改工作量，幫助教師更加直觀、有效地了解學(xué)生的英文寫作水平，進而幫助教師做出更精準(zhǔn)更客觀的判斷和點評”。目前全國有一千多所高校在使用句酷批改網(wǎng)。

二、研究設(shè)計

1. 研究目的

本研究旨在發(fā)現(xiàn)批改網(wǎng)對非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作表現(xiàn)和動機的影響，從而為提高學(xué)生的英文寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

2.研究對象

筆者挑選自己任教的四個班，將其分為兩組作為研究對象。

3.研究方法和工具

定量研究和定性研究相結(jié)合是本研究采用的方法。研究工具主要為SPSS。

4.研究步驟

第一步：前測數(shù)據(jù)整理。實驗教學(xué)開始之前，筆者分別取兩組學(xué)生第一學(xué)期期末試卷中的寫作成績作為前測數(shù)據(jù)，滿分為15分。

第二步：學(xué)生注冊并完成寫作任務(wù)。

第三步：教學(xué)實驗。筆者開展一個學(xué)期的教學(xué)實踐。對照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)。實驗組采用“傳統(tǒng)+句酷批改網(wǎng)”的教學(xué)模式。

第四步：問卷和訪談。主要問題有：①你是否喜歡使用批改網(wǎng)？②批改網(wǎng)對你有幫助嗎，為什么？③你認為批改網(wǎng)評閱與教師人工批閱的紙質(zhì)作文有哪些優(yōu)缺點？ ④你覺得批改網(wǎng)有哪些方面需要改進？

第五步：后測數(shù)據(jù)整理。后測成績來源于實驗教學(xué)一個學(xué)期之后的期末考試試卷中的寫作部分。滿分為15分。

第六步：前測和后測統(tǒng)計分析。將實驗前和試驗后的成績通過使用SPSS軟件進行對比分析。

三 、研究數(shù)據(jù)分析和討論

1.寫作前測成績分析

從表1中我們可以看出，實驗組前測平均分為9.79分，對照組前測平均分為9.74分。在表2中， F=0.097，Sig=0.757，說明兩個樣本的方差相等，需要用t= 0.260， P=0.795來解釋檢驗結(jié)果。檢驗結(jié)果顯示，在0.05顯著性水平，兩組的前測成績不存在顯著性差異。

2.寫作后測成績分析

表3和表4是兩組學(xué)生的后測成績分析結(jié)果。在表4中，根據(jù)F=0.318，Sig=0.576，可以說明兩個樣本的方差相等，需要用t=7.995， P=0.000解釋后測結(jié)果。結(jié)果表明，在0.05顯著性水平，兩組之間存在顯著性差異，即實驗組學(xué)生的寫作成績明顯高于對照組學(xué)生的寫作成績。

3.訪談和問卷結(jié)果分析

對問卷結(jié)果進行分析，88.73%的學(xué)生表示很喜歡句酷批改網(wǎng)，并且認為句酷批改網(wǎng)在寫作動機和寫作表現(xiàn)方面對他們有很大的幫助。在接受訪談的學(xué)生中，86.67%的學(xué)生表示句酷批改網(wǎng)對自己提高寫作主動性和改善寫作表現(xiàn)有幫助。

經(jīng)過對調(diào)查問卷和訪談結(jié)果進行分析可知，句酷批改網(wǎng)具有以下優(yōu)點：①作文評閱及時，能夠做到即交即改即反饋，這是教師人工評閱無法做到的。②批改網(wǎng)能夠根據(jù)數(shù)據(jù)庫信息，逐句逐段自動識別單詞拼寫、詞語搭配、簡單語法等常見錯誤并給出修改意見。 ③幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。句酷批改網(wǎng)在給出分數(shù)、指出簡單錯誤的同時，還提供相關(guān)詞匯和語法知識的拓展。④練習(xí)機會更多。師生交流更頻，更通暢。教師可以隨時隨地瀏覽學(xué)生作文并做人工評閱和修改；學(xué)生則可以通過教師的“我的網(wǎng)站”，瀏覽和學(xué)習(xí)教師上傳的各種資料、各種要求及教學(xué)相關(guān)資料等，這種互動方式可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在回收的142份有效問卷中，有140份問卷認為，在使用句酷批改網(wǎng)時，不能完全脫離教師的寫作指導(dǎo)，占總數(shù)的98.59%。這說明句酷批改網(wǎng)只能作為輔助的教學(xué)工具，要想提高教學(xué)質(zhì)量，還必須與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

總而言之，批改網(wǎng)在寫作中具有輔助作用，可激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生提供更多更方便的練習(xí)模式；能夠幫助學(xué)生提高語言水平和寫作能力。當(dāng)然，我們也不能盲目、機械地接受批改網(wǎng)所提供的一切點評，更不能完全脫離教師和課堂。要做到課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓句酷批改網(wǎng)更好地為大學(xué)英語寫作教與學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]周曉玲.模塊化、個性化、動態(tài)化和協(xié)作化基于人本主義和建構(gòu)主義的大學(xué)英語教學(xué)平臺[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2010（5）： 51-54.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.