多校區(qū)辦學模式下大學生歸屬感問題研究

陳榮榮+宋廣文

摘要：以多校區(qū)辦學模式下大學生歸屬感作為研究方向，并以華南理工大學南、北校區(qū)在校生作為主要分析和調研對象。通過問卷調查等方法，探索大學生歸屬感的結構，并進行不同校區(qū)在校學生歸屬感分析。在此基礎之上，探討在多校區(qū)背景下，大學生學校歸屬感的影響因素及其作用機制。根據量化分析的結果，探討“自我拓展型”大學如何在多個不同校區(qū)下增強學生的學校歸屬感。

關鍵詞：多校區(qū)大學；學校歸屬感；領悟社會支持

中圖分類號：G647；G444 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02015207

歸屬需要是情感需要、社會需要，人人都需要和鄰居、伙伴、同事等建立關系，并希望成為集體中的一員，與其他集體成員相互關心、相互照顧。歸屬需要的滿足與否對個體的心理具有重要的影響，并對更高層次需要的實現產生影響[1]。大學生是一個特殊的群體。一方面，大學時期是人生成長與發(fā)展的重要時期，是人社會化過程的重要階段，是生理和心理發(fā)展成熟的關鍵期，大學生處于迅速走向成熟而又未成熟的階段。另一方面，大學生有許多特殊的問題需要解決，如適應新的生活環(huán)境以及與高中不同的學習方式，建立新的人際關系，面臨未來職業(yè)的選擇等，而這些問題都可能給他們帶來心理上的困惑、壓力和沖突[2]。

高校在實現跨越式發(fā)展的過程中主要表現為以下兩種模式：一是“合并重組”，如浙江大學；二是“自我擴展”[3]，如華南理工大學。分校區(qū)辦學成為高校發(fā)展越來越普遍的趨勢，然而因各校區(qū)之間地理位置、教學條件、生活環(huán)境等方面存在差異，學生的學校歸屬感與認同感問題逐漸引起關注。

學者楊萍（2008）將多校區(qū)大學定義為：具有一個獨立法人資格，但擁有至少兩個以上在地理位置上不相連的校園的大學[4]。關于多校區(qū)的類型，國內學者則有不同的意見，楊萍認為可以將其劃分為三種類型，包括合并類多校區(qū)、拓展型多校區(qū)和混合型多校區(qū)，混合型多校區(qū)大學是指兼具合并類多校區(qū)和拓展型多校區(qū)兩類多校區(qū)大學特征的大學，如中山大學等。容蓉認為我[ZK）]

[FL（K1*2]國多校區(qū)高校辦學局面的形成，主要是通過新校區(qū)開辟和學校合并這兩種形式實現的，前者包括在同一城市或不同城市，甚至跨省開辟新校區(qū)，稱為擴展型多校區(qū)或新建型校區(qū)，后者稱為合并型多校區(qū)[5]。

本研究參考楊萍學者關于多校區(qū)大學的定義與分類，并將研究范圍限定為拓展型多校區(qū)大學。

一、研究數據與方法

（一）被試

以廣東省華南理工大學五山校區(qū)和大學城校區(qū)在校本科生及研究生為調查對象，共發(fā)放問卷460份，最終回收418份有效問卷，回收率為90.9%。調查對象分屬于文、理、工、醫(yī)、管不同學科，被試分布見表1。

（二）研究工具

學校歸屬感問卷。采用Goodenow1993年編制，浙江大學包克冰、徐琴美2006年修訂的學校歸屬感問卷。該問卷包含15道題目，采用五級評分，從“完全不同意”到“完全同意”。該問卷效度和信度良好，目前在國內已有學者應用。

學校因素問卷由筆者自編，包括校容校貌、學習環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化環(huán)境、制度環(huán)境五個分問卷，在編制過程中征求了心理學專家和研究生的意見并做了修改，最后確定為56個題目。

自尊量表。使用目前應用最為廣泛的Rosenberg自尊量表來測量個體的外顯自尊水平。該量表原有10個條目，分4級評分，在多個文化背景下的研究中被廣泛使用，并且現有研究結果都表明該量表的一些測量指標較好。但根據在中國被試群進行的研究，該量表的第8個條目（“我希望我能為自己贏得更多尊重”）與其他項目的相關程度非常低，因此在本研究中刪去了該項題目，即僅有9個條目進行分析。

領悟社會支持量表。采用由Zimct等編制，姜乾金（1999）翻譯，并經過杜好強（2010）修訂的領悟社會支持量表。該量表是一種強調個體的自我理解和自我感受的社會支持評定量表，包含12個自評項目，采用7級評分法。原作者通過因素分析將這12個項目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，內部一致性和重測信度值較高。

二、研究結果

（一）學生對學校歸屬感的分析

1.學校歸屬感總體特點分析

表2列出了學生對學校歸屬感的總體情況，從中我們發(fā)現，華南理工大學學生的學校歸屬感總體平均值偏中上且向高分區(qū)域集中，得分在平均分以下的學生占總被試的45.5%，而標準差的值稍大，說明個體特征不同的學生，在學校歸屬感的得分上存在一定的差異。

2.學校歸屬感的方差分析

以華南理工大學學生歸屬感平均分為因變量，以性別、年齡、專業(yè)、是否是學生干部、就讀校區(qū)、生源地（城市或農村、省內或省外）為自變量，進行方差分析，以檢驗7個自變量對學校歸屬感的影響。結果見表3。

結果表明，學生學校歸屬感的性別、年齡、年級、專業(yè)、學生干部、生源地（城市或農村）的主效應均未達到顯著性水平，表明這些因素與學生的學校歸屬感不存在顯著差異；而“就讀校區(qū)”（p<0.05）和“生源地（省內或省外）”（p<0.01）的主效應則達到了顯著性水平，表明就讀校區(qū)不同，來自廣東省內和省外的學生，在學校歸屬感的主觀體驗上有顯著的差異。

從交互作用來看，性別和學生干部、年級和學生干部、年級和生源地（城市或農村）、專業(yè)和學生干部、專業(yè)和就讀校區(qū)之間在學校歸屬感上存在顯著的交互作用（p值都小于0.05），表明這些因素之間的交互關系對學生學校歸屬感產生了一定的影響。

為了進一步明確學生學校歸屬感因素的差異性，以下分別對就讀校區(qū)、生源地（省內或省外）的主效應作進一步分析。

（1）學生學校歸屬感就讀校區(qū)差異。以就讀校區(qū)為自變量，學生學校歸屬感量表的平均分為因變量進行方差分析，其結果見表4。

從學生歸屬感的總均分來看，五山校區(qū)學生的得分高于大學城校區(qū)學生的得分，且存在顯著差異（p<0.05），樣本方差分析結果顯示，在學校歸屬感方面，五山校區(qū)的學生要比大學城校區(qū)學生強。

（2）學生學校歸屬感生源地（省內或省外）差異。以生源地（省內或省外）為自變量，學生學校歸屬感量表的平均分為因變量進行方差分析，其結果見表5。

從學生學校歸屬感的總均分來看，廣東生源學生的得分高于非廣東生源學生的得分，且存在非常顯著的差異（p<0.01），樣本方差分析結果顯示，在學校歸屬感方面，廣東生源的學生要比非廣東生源學生強。

綜上所述，在學校歸屬感方面，被試群體存在五山校區(qū)學生得分高于大學城校區(qū)學生，省內生源學生得分高于省外生源學生的情況。

（二）學校歸屬感的影響因素研究

1.學校因素與學校歸屬感的相關分析

運用KMO樣本適合性檢驗和巴特利特球形檢驗對數據的適合性進行檢驗。本研究的KMO值為0.911，同時巴特利特球形檢驗的χ2值為10 594.716（自由度為1 540，P=0.000）達到極顯著水平，表示數據群的相關矩陣間有共同因素存在，適合進行因素分析。根據因素分析的結果，刪除E4，E12，E30等18個題項，確定學校因素包含10個因子，共38個題項。10個因子分別為：學生管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導、教學環(huán)境。

為了研究學校因素10個因子與學校歸屬感的相關性，采用Pearson簡單相關系數來研究兩者的相關關系。結果發(fā)現，學校因素10個因子與學生的學校歸屬感之間均存在非常顯著的正相關。

2.學校影響因素的校區(qū)差異分析

以學生就讀校區(qū)（1=大學城校區(qū)，2=五山校區(qū)）為因變量，十項影響華南理工大學在校生學校歸屬感的因素為自變量，進行單因素方差分析，結果見表6和表7。

結果顯示，學生在學生管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關系、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導這七個因素上的總體平均分比大學城校區(qū)學生高，說明五山校區(qū)學生受這七個因素的影響較大，而大學城校區(qū)學生的總體平均分只在實踐活動和食宿條件上占有優(yōu)勢，在教學環(huán)境上兩個校區(qū)學生受到的影響差不多。

方差分析結果顯示，兩校區(qū)學生的學校歸屬感影響因素在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍上有非常顯著的差異，在醫(yī)療條件、校區(qū)布局、就業(yè)指導上有顯著差異。

（三）自尊與學校歸屬感研究

1.大學生自尊的現狀分析

結果表明，華南理工大學的大學生自尊量表9個項目合計后平均值為26.07（表8），單個項目的平均值均高于中等計分2.5，這說明華南理工大學的學生擁有較高的自尊水平。

對不同校區(qū)學生的自尊水平進行單因素方差分析，結果見表9。

在自尊上，校區(qū)的主效應并不顯著。進一步多重比較結果顯示，不同校區(qū)間的自尊水平也并不存在顯著差異。

2.大學生學校歸屬感與自尊的相關分析

對大學生學校歸屬感與自尊進行相關分析的結果表明，華南理工大學學生的自尊水平與學校歸屬感在0.01水平上有顯著的正相關，即自尊水平高的學生，其學校歸屬感也高。

（四）領悟社會支持與學校歸屬感研究

1.大學生領悟社會支持的現狀分析

對大學生領悟社會支持量表的調查數據進行描述性統(tǒng)計分析，結果表明，華南理工大學的學生領悟社會支持量表8個項目合計后平均值為39，單個項目的平均值均高于中等計分4，這說明華南理工大學的學生在領悟社會支持度上有較高的水平。

對不同校區(qū)學生的領悟社會支持水平進行單因素方差分析，結果見表10。

結果表明，在領悟社會支持上，校區(qū)的主效應并不顯著。進一步多重比較結果顯示，不同校區(qū)間的領悟社會支持水平也并不存在顯著差異。

2.大學生學校歸屬感與領悟社會支持的相關分析

對大學生學校歸屬感與領悟社會支持進行相關分析結果表明，華南理工大學學生的領悟社會支持水平與學校歸屬感有顯著的正相關關系，即領悟社會支持水平高的學生，其學校歸屬感也高。

三、思考與建議

通過探索大學生學校歸屬影響因素的作用機制，培養(yǎng)學生積極正向的學校歸屬感，為不良歸屬感學生的健康成長提供有效的干預途徑和方法，這也是本研究的目的之一。因此，從研究結果出發(fā)，提出以下建議。

1.學生個人因素

根據研究結果，非廣東省生源的學生學校歸屬感顯著低于廣東生源的學生，因此應促使生源地非廣東省的學生積極參與班級管理和集體活動，感受來自身邊朋友及教師的社會支持，適應并融入班級和學校文化氛圍。

2.學校因素

根據研究結果，學校因素10個因子與學生的學校歸屬感之間均存在非常顯著的正相關。對于學校來說，從學校管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導與教學環(huán)境等方面著手進行改善與提升，均能顯著提高學生的學校歸屬感。具體而言，建議從以下幾個方面進行：

學校管理方面，學校對學生的管理應做到以學生為本，采取民主的管理方式。有關學生切身利益的問題學校應聽取學生代表的看法，學校有關部門及時答復學生提出的問題或訴求，關心學生的心理健康狀況，將獎助學金用在真正需要幫助的學生身上，并嚴格尊重學生的權利和個人隱私等。

醫(yī)療條件方面，妥善診斷并治療患病學生，滿足學生的基本就醫(yī)需求，除此以外還應做到就醫(yī)方便、安全。

治安環(huán)境方面，增加日常與夜間巡邏次數，增設路燈，修建治安崗亭，對學校偏僻地段加強整治等，為學生創(chuàng)設安全的生活與學習環(huán)境。

師生關系方面，教師與學生作為學校的兩大主體，師生關系對學生在校成長與發(fā)展具有不可估量的作用，同時對學生的學校歸屬感具有正向的影響。作為教師要加強與學生的聯系與互動，日常教學應照顧到大多數學生，學校應為學生開設合理的課程結構。

實踐活動方面，在社會實踐方面，學校應為學生建立與專業(yè)相關的社會實踐基地，若條件允許，還可對學生的社會實踐進行適當的干預與指導，幫助學生在學習與實踐中實現平衡。在社團活動方面，學校應大力支持學生的社團建設與活動開展，營造活躍積極的社團氣氛。

食宿條件方面，營造舒適寬敞的住宿環(huán)境，使學生在宿舍感到舒適安心，保障干凈衛(wèi)生的食堂環(huán)境與可口多樣的飯菜質量。

班級氛圍方面，以學校為發(fā)起人，舉辦多種多樣的班級活動與班級競賽，鼓勵所有學生積極參與。作為班級負責人，努力在班級中創(chuàng)造濃厚的學習氛圍和友好舒適的班級氣氛。

校區(qū)布局方面，校區(qū)建筑布局合理，校區(qū)的建筑風格充分體現學校的特色與風格，修建景色怡人的自然景觀，以此提升學生的學校歸屬感。

就業(yè)指導方面，在態(tài)度上重視畢業(yè)生的就業(yè)工作，為學生提供及時豐富的就業(yè)信息。

教學環(huán)境方面，教師教學態(tài)度認真，師生相處融洽，為師生提供良好的教學環(huán)境。

多校區(qū)辦學模式成為高?？缭绞桨l(fā)展采取的主要方式，多校區(qū)的類型不同，每所學校的基本情況也相差各異。以上給出的對策、建議只是立足于宏觀層面上的，針對具體情況，每所多校區(qū)大學應有一套符合本校特征的解決方案。

以華南理工大學五山校區(qū)和大學城校區(qū)為例，根據調查結果和研究分析，五山校區(qū)在學生管理、醫(yī)療條件、治安環(huán)境、師生關系、班級氛圍、校區(qū)布局、就業(yè)指導這七個因素上的總體平均分高于大學城校區(qū)，而大學城校區(qū)學生的總體平均分僅在實踐活動和食宿條件上占有優(yōu)勢，在教學環(huán)境上兩個校區(qū)學生受到的影響相差不大。此外，兩個校區(qū)學生的學校歸屬感影響因素在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍上有非常顯著的差異，在醫(yī)療條件、校區(qū)布局、就業(yè)指導上有顯著差異，在治安環(huán)境和教學環(huán)境上無顯著差異。

（1） 首要平衡兩校區(qū)在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍方面的差異。兩個校區(qū)在學生管理、師生關系、實踐活動、食宿條件、班級氛圍五個方面具有非常顯著的差異，其中，五山校區(qū)在學生管理、師生關系、班級氛圍方面得分顯著高于大學城校區(qū)，而在食宿條件和實踐活動方面顯著低于大學城校區(qū)。

比較而言，五山校區(qū)因建立時間更早，東區(qū)、中區(qū)及西區(qū)的宿舍、食堂建筑略顯陳舊，內部設施也難以滿足學生的基本需求。另外，五山校區(qū)近年施工不斷，對學生的作息造成了一定的影響，而大學城校區(qū)因為建立時間不久，各項建筑更現代化，基本生活設施也更齊全。在實踐活動方面，大學城校區(qū)本科生占比重較大，校區(qū)氛圍富有活力，無論是社會實踐還是社團活動都開展得如火如荼、有聲有色。此外，五山校區(qū)在學生管理、師生關系、班級氛圍方面表現出比大學城校區(qū)更高的水平。

因此作為學校管理者在提升學生學校歸屬感的工作中，應著重提升五山校區(qū)的實踐活動與食宿條件，以及大學城校區(qū)的學生管理、師生關系與班級氛圍。

（2）關注兩校區(qū)在醫(yī)療條件、校區(qū)布局、就業(yè)指導方面的差異。兩校區(qū)在醫(yī)療條件、校區(qū)布局和就業(yè)指導方面差異顯著，五山校區(qū)在這三方面具有更好的表現。作為學校管理者，在不斷提升與改善兩校區(qū)醫(yī)療條件、校區(qū)布局和就業(yè)指導的同時，應將更多的注意力放在大學城校區(qū)，即著重提升與改善大學城校區(qū)的醫(yī)療條件、校區(qū)布局與就業(yè)指導服務，以緩解兩校區(qū)的不平衡狀態(tài)，使兩校區(qū)學生的學校歸屬感水平達到一致。

（3）保持兩校區(qū)在治安環(huán)境和教學環(huán)境方面已經達到的平衡狀態(tài)。研究結果顯示，兩校區(qū)在治安環(huán)境和教學環(huán)境兩個方面無顯著差異，水平相當，學生評分也大致持平。作為學校管理者，應在這兩個因素上繼續(xù)保持平衡狀態(tài)，并力求共同提升，共同改善，防止出現“一高一低”的不平衡現象。

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Abstract：With the school belonging in multicampus university as the research direction and the students in South China University of Technology as its main research target， through questionnaire and other survey methods， the paper explores the structure of school belonging， and analyses the state of school belonging of different school districts. Based on that， the influence factors and mechanism of action are researched. Through the results of quantitative analysis， it discusses how a multicampus university shall enhance studentsschool belonging.

Keywords： multicampus university；school belonging；perceived social support

（編輯 周 沫）