『零起點(diǎn)』之困

孫志毅

有句老話說：“第一個形容女人如花的是天才，第二個形容女子如花的是庸才，第三個則是蠢材?！彼救藗兊氖牵涸~匯的使用要有新穎性、創(chuàng)新性，忌諱鸚鵡學(xué)舌、拾人牙慧。今天可好，什么詞兒時髦，經(jīng)過媒體的放大，迅速炒成“熱詞”， 大眾則趨之若鶩，一夜間風(fēng)靡南北——如“忽悠”，如“郁悶”，如“恐怖”，如“風(fēng)景線”……

這種“流行詞”往往讓人始而欣賞，繼而麻木，再則反感。

“零”這個字時髦好多年了，各行各業(yè)都在搭便車：“零距離”“零容忍”“零疏漏”“零利潤”“零和”……

教育界有個“零起點(diǎn)”的概念。通常針對的是幼小銜接問題，即小學(xué)教育要把學(xué)生當(dāng)作未受過任何涂抹的一張白紙，新生入學(xué)，一切從“零”開始，就是要“開辟鴻蒙”！課標(biāo)、教材、課程就是從“零”規(guī)定、編撰、安排的。幼兒園只是“學(xué)前教育”而已，充其量算是體育比賽前的熱身，倘若把12年的基礎(chǔ)教育比作一條河，那么，一年級才是河流的出發(fā)地，是“學(xué)”的起始。這個教育原則的提出，其初衷是試圖遏止日益嚴(yán)重的學(xué)前教育“小學(xué)化”趨勢， 其理論依據(jù)是：遵循人的成長規(guī)律，春天不做秋天的事兒，不至于使孩子們一入學(xué)起就感受層級、智愚、好壞的區(qū)別，減少挫敗感、自卑感。

初衷固然是好的，可是問題又來了：什么是“零起點(diǎn)”？我們可否做到“零起點(diǎn)”？在不可能“零起點(diǎn)”的情況下，基礎(chǔ)教育該怎么辦？

在信息社會，學(xué)生能做到“零起點(diǎn)”嗎？回答是否定的！在農(nóng)耕社會，信息閉塞，交往狹窄，知識壟斷，渠道單一。“設(shè)庠序，聚邑人子以教之”，學(xué)校是受教育的唯一場所，教師是知識的唯一擁有者，而家長、鄰里、親友只能提供生活體驗(yàn)，無法提供經(jīng)典性的、書面化的知識系統(tǒng)。今天則不然，資訊高度發(fā)達(dá)，“學(xué)?！睙o處不在，時時可見“老師”。孩子從出生起就融入這樣一個即時、多點(diǎn)、海量、互動的開放性 “教育場”，以語文學(xué)習(xí)為例，一個孩子一落地就在學(xué)語文了，各種媒介都是他的“教師”，剛四五歲的孩子就能說復(fù)句及成人化的詞匯、句式了……

語文如此，其他學(xué)科呢？大半也如此。可見，欲做到“零起點(diǎn)”，甚難。

再者，“小學(xué)化”是家長、小學(xué)、幼兒園三方合謀嫁接的苦果。在“不輸在起跑線上”口號的蠱惑下，不少家長要求幼兒園“小學(xué)化”，否則就是“不負(fù)責(zé)任，什么也不教”；不少小學(xué)呢，認(rèn)為被“小學(xué)化”后的孩子好教，成績提高快；幼兒園教師呢，眼里只有分科化的教育——既然教育內(nèi)容分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個領(lǐng)域，我就不會以活動游戲?yàn)檩d體滲透之，只好“小學(xué)化”了……

面對事實(shí)上的非“零起點(diǎn)”，教育該怎么辦？分槽喂養(yǎng)、因材施教，自是不二法門。但這似乎又違反了“不能按成績分班”的政策規(guī)定，涉嫌“學(xué)力歧視”。難死人了！這或許才是教育永久的悖論。