九年級語文議論文教學策略研究

鐘利平

摘 要：議論文是初三語文所要接觸的一種新的文體，同時又是語文的一個學習重點，議論文是初中語文閱讀教學的重要內(nèi)容，也是中考閱讀的一個重要組成部分。那么，對于這種新的文體，怎樣才能讓學生便于理解并能在日常學習、生活中靈活運用呢？隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，語文的教學方法也面臨著一系列的改革，那么在新課改背景下，對于這種新的文體，我們應該采取怎樣的教學方法呢？今天我們就共同來研究一下，希望能對我們的教學有所幫助。

關鍵詞：九年級語文；議論文；教學現(xiàn)狀；教學策略

一、九年級語文

九年級語文是九年級所學課程中一門比較重要的學科，其綜合性強，從文體特征方面來講，涵蓋了記敘文、說明文以及今天我們所要介紹的新的文體——議論文，同時還涵蓋了聽、說、讀、寫以及這幾方面的綜合。另外，語文還是一種重要的語言交流工具，是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，只要我們細心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)我們的身邊離不開語文知識，小到圖文識字、與人之間的交流，大到提筆寫作等等都和語文息息相關，因此，學好語文這門課程就顯得尤為重要。

縱觀近幾年的中考，我們不難看出，語文考試的范圍越來越廣，基礎知識所占的比例越來越少，越來越側重于學生綜合能力的發(fā)展，而議論文閱讀又是中考三個閱讀文中的其中一個，由此可見，議論文在語文教學中的重要性了。那么我們就先了解一下議論文。

二、議論文

議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場態(tài)度和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張或是駁斥別人的觀點，我們平常所接觸的新聞導刊中的評論、雜文、說法或日常生活中的思想感受等，都屬于議論文的范疇。

議論文的主要特點：

1.議論文的基本結構是由論點、論據(jù)和論證三部分組成，即議論文的“三要素”。

2.議論文的主要表達方式是議論，它主要用概念、判斷、推理等方式來表明作者的觀點或闡明道理，或駁斥別人的意見，指出其謬誤，因此，它具有很強的說服力。

3.議論文的語言是以議論為主，同時也會加入記敘、說明、抒情等，但是它們都是為議論服務的，議論文的語言講究抽象性、概括性和嚴密性，表達要求準確、鮮明。

三、初中議論文教學現(xiàn)狀

1.學生不愿意學。議論文是九年級語文教學中一種新的文體，對于這種新的文體，由于語言抽象，結構比較嚴密，因此，學生對議論文的接受有一些困難。盡管教師在教學時對課文花費了很大的氣力來分析，但有一部分學生還是看不懂，理不清文章的思路，找不準文章的中心論點；在做議論文的練習時，同樣感到無所適從，不知從何下手，特別是思辨性比較強的文章，學生更是捉摸不透。因此，學生對議論文的學習就表現(xiàn)出學習興趣不高，不愿學，甚至是厭學的現(xiàn)象。

2.教師教學中的困惑。在日常的教師研討課上，在課型的選擇上，一般都會避開議論文，因為議論文的教學內(nèi)容無法用PPT課件或者多媒體展示出來，不能展示教師真正的教學水平，在日常的教學過程中，教師也不像講其他文體文章時激情四射，信心十足，因此學生的積極性也不能被充分地調(diào)動起來，不能正確掌握議論文的閱讀技巧以及正確的學習方法。

針對以上情況，我們在語文教學過程中應該怎樣改進呢，現(xiàn)在我們就共同探討一下。

四、初中議論文的教學策略

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現(xiàn)教學目標而制定并在實施過程中不斷調(diào)試、優(yōu)化，以使教學效果趨于最佳的系統(tǒng)決策與設計，主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，語文的教學方法也面臨著一系列的改革，而議論文又是語文教學的重要部分，那么在議論文教學中應該采取什么樣的教學策略，才能讓學生在課堂中學到更多的知識呢？我們現(xiàn)在就共同探討一番。

1.教師可以利用教材的示范作用，讓學生掌握議論文的整體結構、主要特征、論證方法等，從而掌握議論文的閱讀技巧。以九年級上冊“敬業(yè)與樂業(yè)”為例，在講述這篇議論文時，教師先讓學生說說自己對“敬業(yè)”“樂業(yè)”有什么看法？可以讓學生通過日常生活中的一些具體事例來說一下自己的觀點，然后告訴學生他們剛提出的觀點就是論點，而所舉的例子就構成了論證，也就是我們今天所學的新的文體——議論文，現(xiàn)在我們共同學習這篇文章，看看作者又是怎樣構思的，又是通過哪些方法來進行論證，從而得出自己的結論呢？學生帶著這些問題去閱讀這篇文章，在教師積極的引導下，就能很輕松地掌握議論文的閱讀技巧，抓住議論文的三個要素。

2.提高學生對議論文整體的把握能力。教師必須教會學生不能忽視文章的整體性，讓學生真正走進文本，靜下心來讀懂文本，這是提高學生語文閱讀素養(yǎng)，提高解題技能的根本途徑。有的教師喜歡一開始就以做題來代替教學課文，這種做法我認為有所不妥。我認為先讓學生總體把握議論文的基本思路和論證過程，再以答題的方式對文章進行細致研讀，最后再歸納總結，不失為一條正確的教學之路，符合我們由整體到局部再到整體的一般認識過程，值得嘗試。

3.聯(lián)系學生的實際，由易到難進行寫作練習。初中議論文教學的作文要求是能寫簡單的議論文，但學生在作文方面往往差強人意。在寫議論文時，經(jīng)常是頭上一句，腳上一句，缺乏清晰的結構，語言空泛，索然無味。因此，在分析完一篇文章后，我一般會讓學生結合實際談談自己的讀后感，激起他們寫作的欲望。然后有針對性地讓學生對部分文意進行綜合評價，部分學生已經(jīng)由討厭寫作文，變得覺得原來寫作文也并不是那么難的事了，有的學生還會有一種想寫的欲望。經(jīng)過這樣多讀多練，堅持不懈，同學們議論文的寫作能力一定會有所提高。

總之，議論文是語文教學中的一個重點，在教學過程中，我們可以利用課本教材的示范作用引導學生認識議論文的結構、論證方法，通過和學生的日常生活緊密的聯(lián)系，讓學生掌握議論文的閱讀技巧、寫作方法等，從而提高學生對議論文的學習興趣，提高學生語文的綜合水平。

參考文獻：

[1]鄭賢琳.初中語文現(xiàn)代記敘文與議論文教學方法研究[D].貴州師范大學，2014.

[2]楊梅.關于提高初中語文閱讀教學的有效性的分析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（20）.