通過(guò)開展英語(yǔ)"課外"閱讀課提高高中生的理解能力

陳瓊

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力一般有兩個(gè)途徑，一是通過(guò)課堂閱讀教學(xué)；二是通過(guò)廣泛的課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀是在教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮的前提下，學(xué)生自主的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)課外閱讀與課堂閱讀教學(xué)既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的。作為課堂閱讀教學(xué)的繼續(xù)和延伸，英語(yǔ)課外閱讀屬于泛讀，是鞏固課堂閱讀教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；實(shí)踐；課外閱讀

隨著課改的逐步實(shí)施，許多老師都絞盡腦汁的改革Reading的教法。然而，無(wú)論怎么改，總是只有一部分的同學(xué)對(duì)課內(nèi)閱讀感興趣。課堂教學(xué)面向全體學(xué)生是不可能真正實(shí)現(xiàn)的，至多是面向“大多數(shù)”或“絕大多數(shù)”而已，“因材施教”難以真正落到實(shí)處，所以推行“課外”閱讀增加學(xué)生的閱讀量勢(shì)在必行。我所指的課外閱讀并非真正意義上的讓學(xué)生課外去讀，而是每周抽出一節(jié)課的時(shí)間專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀，掌握閱讀的方法，從而提高閱讀的能力。

一.閱讀內(nèi)容

相當(dāng)一部分學(xué)生，一談到提高英語(yǔ)閱讀理解能力，就認(rèn)為做大量“閱讀理解”題目是唯一可行的辦法。其實(shí)不然，“閱讀理解”題目只是一種量化標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試手段，由于受到題型因素的多重制約，答題的過(guò)程往往是一種被動(dòng)適應(yīng)題型的活動(dòng)，而不是真正意義上的閱讀活動(dòng)。

閱讀的能力關(guān)鍵是對(duì)篇章的領(lǐng)悟、理解和欣賞的能力，是從整體到細(xì)節(jié)的把握。所以，要精選材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。

在開始階段，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說(shuō)、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富、難度適中、生詞較少。隨后，可逐漸過(guò)渡到較難的文章，讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的學(xué)科性較強(qiáng)、富于哲理、異國(guó)文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語(yǔ)化程度”在兩方面得到和諧平衡的發(fā)展。體裁方面，可遵循從記敘文到說(shuō)明文再到議論文。一學(xué)期過(guò)后，當(dāng)學(xué)生已學(xué)會(huì)自主分析文章時(shí)，可讓學(xué)生自由選取自己喜歡的閱讀材料。課外閱讀之所以區(qū)別于課本閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。要知道，如果不能吸引所有不同程度的學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，課外閱讀就不可能長(zhǎng)久地開展下去。當(dāng)然，教師有必要給學(xué)生提出建議，介紹如何選擇適合自己的閱讀材料的方法。

二.教學(xué)方法

在我們的課堂閱讀教學(xué)中，比較常見的方法是“限時(shí)閱讀”或“快速閱讀”教學(xué)法。這些方法的一個(gè)共同特點(diǎn)是：要求全班學(xué)生（不分水平高低）一律在教師規(guī)定的同一時(shí)間內(nèi)讀完同一篇文章。然后教師出一些題目讓學(xué)生回答，來(lái)檢查閱讀的效果，并就此講解重點(diǎn)單詞和詞組的用法。試想：全班學(xué)生的閱讀理解水平肯定不是整齊劃一、完全相同的，教師所規(guī)定的時(shí)間、用來(lái)檢查的題目只可能適合某一部分學(xué)生的水平，那么其余的學(xué)生呢？可見，這不是一個(gè)適合每個(gè)學(xué)生的好方法。

在初始階段，可提前一周將閱讀材料印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)提示做好預(yù)習(xí)工作，如此篇文章是什么體裁，根據(jù)什么判斷的，主要講述什么內(nèi)容等等。由于初始階段文章較簡(jiǎn)單，問(wèn)題也較簡(jiǎn)單，很容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀課時(shí)，老師可指導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題，并告訴他們?nèi)绾窝杆俣鴾?zhǔn)確的判斷文章的體裁（可當(dāng)堂發(fā)放文章進(jìn)行練習(xí)），并教會(huì)他們分析各種體裁的特點(diǎn)。

隨著難度的加深，教師可適當(dāng)轉(zhuǎn)化教學(xué)形式，如學(xué)生間自由提問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)討論自主解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見解和領(lǐng)會(huì)，而不是復(fù)述課文。不過(guò)，此時(shí)教師更應(yīng)做好指導(dǎo)的工作，指導(dǎo)學(xué)生如何把握細(xì)節(jié)，如何就細(xì)節(jié)提問(wèn)。由于說(shuō)明文枯燥無(wú)趣，老師可以借助多媒體展示說(shuō)明的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的興趣。在議論文階段，要指導(dǎo)學(xué)生如何就一個(gè)觀點(diǎn)展開議論。

授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

三.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生讀完一篇文章之后，也許覺得讀懂了，但是否真的讀懂了呢？用什么作為判斷閱讀效果的標(biāo)準(zhǔn)呢？實(shí)踐證明，讀后寫概要的確是一個(gè)客觀公正、行之有效的反饋手段。就文章內(nèi)容進(jìn)行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫和寫體會(huì)等，因有藍(lán)本可依（閱讀過(guò)的課文），這樣的寫作不致流于空泛，也不如想象的那樣高不可攀，學(xué)生們看到自己也能象作家似的產(chǎn)生靈感，寫出心得，便可大大增強(qiáng)自信心，獲得從未體驗(yàn)過(guò)的成就感和滿足感。教師也可把自己當(dāng)做學(xué)生的一員，既是讀者也是作者，通過(guò)將自己的文章與學(xué)生的文章進(jìn)行比較，提高學(xué)生的寫作水平，這種做法，無(wú)疑可收到一箭雙雕的效果，因它將閱讀與寫作有機(jī)的融為一體，提高和培養(yǎng)了學(xué)生這兩方面的技能。學(xué)生寫概要的過(guò)程如果進(jìn)展順利，就基本上可以肯定他對(duì)短文的理解是到位的。反之，則是對(duì)文章的閱讀理解程度不夠，或者英語(yǔ)書面表達(dá)能力有欠缺，無(wú)論是兩者中哪一方面的問(wèn)題，都必須通過(guò)大量課外閱讀來(lái)解決。

在寫文章概要的過(guò)程中，學(xué)生一方面培養(yǎng)自己對(duì)閱讀材料的理解、分析、判斷和綜合概括能力，另一方面，也為檢查閱讀效果進(jìn)行自我反饋。當(dāng)閱讀進(jìn)行到一定階段之后，可將課外寫概要轉(zhuǎn)化為課堂上隨堂閱讀隨堂寫。通過(guò)這些概要，學(xué)生可直觀地看到自己閱讀的成果，了解自己的閱讀進(jìn)程：已經(jīng)讀過(guò)多少文章，都是一些什么樣的文章，從而可以及時(shí)做出必要的調(diào)整。比較起單純閱讀不寫概要的做法來(lái)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更具有直觀性和可操作性。當(dāng)看到自己寫的一本本概要，清楚地知道自己已經(jīng)讀了那么多文章時(shí)，自我發(fā)展、自我提高的心理需求得到滿足，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的強(qiáng)烈愿望，使閱讀活動(dòng)持續(xù)不斷地向更高的層次發(fā)展--自主的課外閱讀。

在教師科學(xué)指導(dǎo)下的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程真正變成了他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自我提高的過(guò)程。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力提高了，開闊了他們的視野，加大了英語(yǔ)信息輸入量，使他們英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)更具交際性，不但為下一步提高“閱讀理解”答題能力，為適應(yīng)高考做好準(zhǔn)備，而且，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也為他們將來(lái)英語(yǔ)閱讀理解能力的不斷提高奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)訓(xùn)練了他們的思維能力，提高了他們的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，促進(jìn)他們由知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將大大促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生將受益終身。