初中英語教學要處理好的幾種關系

武克裕

摘 要：中學英語教學自實施新課程改革以來，中學英語教育教學發(fā)生著一系列深刻的變化：師觀念更新，各種新課堂模式應運而生，教師角、師生關系、教學評價方式、作業(yè)布置等許多方面發(fā)生著轉(zhuǎn)變。但我們也不無遺憾地發(fā)現(xiàn)一些新式堂教學存在著誤區(qū)，同時也有一些老師對新課程有迷茫和彷徨之感。

關鍵詞：初中英語；教學；關系

要提高教學效率，就必須優(yōu)化教學過程。有效性教學認為教學過程最優(yōu)化是指教師有目的地選擇、組織教學過程最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)使教學任務的解決達到可能范圍的最大效率。教學過程是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統(tǒng)。課堂教學是教學過程的一個縮影。對于我們英語課堂教學來說，在全面推行素質(zhì)教育的今天，我們追求的最大效率就是在每一個有限的課堂內(nèi)，以教學內(nèi)容為中介，每一個學生在老師的指導下，積極參與各種學習活動，從而在知識、能力、情感、策略、文化等方面不同程度地得到發(fā)展與提高。然而怎樣才能獲取“最大效率”呢？筆者認為必須正確處理以下幾種關系，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

一、教師傳授知識與學生發(fā)展能力的關系

從《心理學》上說，技能是通過實際操練而鞏固起來的活動方式，有技能并不完全等于有熟巧的功夫，熟巧是在已經(jīng)具有的基本技能的基礎上形成的。如果有這些理論指導，能理解所從事活動的性質(zhì)，熟巧的形成就會更快更容易。那么，要掌握一門英語，僅獲得語言知識和具有運用語言知識的熟巧是不夠的，語言知識技能技巧的訓練，是為解決實際問題服務的，具有語言知識技能技巧的學生，并不等于已具備了運用語言進行交際的能力。所以，英語教學任務之一應是通過教師傳授基本知識，擴大學生知識面，達到培養(yǎng)學生運用能力的目的。

二、教師與學生的關系

1.過分強調(diào)學生的主體性，削弱了課堂教學效益

新課程倡導“以人為本”的理念，主張變革傳統(tǒng)的師生關系，建立平等、民主、合作的新型師生關系。當今，人們對待課堂上的師生關系問題正好犯了這個毛病。 初中學生尚處于不成熟的年齡階段，自控力不強，大多數(shù)學生都需要在老師的監(jiān)控下學習；而且對于初中學生來說英語是一門全新的學科，其學習難度是不言而喻的，沒有老師的科學安排、深入淺出的講解，說他們能自覺、積極主動地學習英語不過是癡人說夢而已。

2.教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處

現(xiàn)在很時髦的提法就是“以學生為中心”，認為應把學習的主動權(quán)交給學生。教學中卻出現(xiàn)了這樣一種傾向，認為課堂上組織更多的活動，即任務，便是尊重了學生“主體”。于是不管是否需要，不管什么課，堂堂課都開展活動，熱熱鬧鬧，至于結(jié)果卻不甚考究。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，許多課堂上，知識未得到落實，學習任務被壓在了課后。“以人為本”就是以學生的發(fā)展為本，以其學習的可持續(xù)發(fā)展為本，歸根結(jié)底要落實到課堂上學有所得、打牢“雙基”，為進一步學習奠定厚實的基礎，離開了這一點，就是對“以人為本”理念的誤解。

三、教學與學生學習應考的關系

《中學英語教學大綱》要求教師認真抓好教學的各個環(huán)節(jié)，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。當前，由于客觀上存在片面以學生中、高考成績分數(shù)的高低，來衡量教師水平高低和學校教學質(zhì)量優(yōu)劣的現(xiàn)象，致使學校一些教師認為，執(zhí)行教學大綱固然重要，但應付考試則更為必要，考試考學生什么，就著重教學生什么?？荚嚊]有聽、說試題，教學中就放松或放棄聽說訓練；考試不考翻譯題，教學中就不注重于這方面的訓練；考試題型以標準化的客觀題為主，教學中就大搞選擇題型，模擬練習。為了學生考試的分數(shù)，甚至有的教師改變教學計劃，減縮教學進程，大搞應試技巧訓練等。對于此種做法，模擬測試對復習鞏固學生已學過的知識有一定的幫助，對提高成績也有較為明顯的效果，但如果單純地搞題海戰(zhàn)術，除了能訓練學生機械模仿及猜測題型的能力外，勢必影響對學生語言能力的基本訓練，導致學生語言能力發(fā)展不全面，基本知識不扎實。因此，應客觀地看待考試與正常教學之間的關系，按照教學與學習英語的規(guī)律，用科學的態(tài)度對待教學，扎扎實實地培養(yǎng)學生的英語語言運用的能力。

四、講與練的關系

新課程有四種提法：精講多練，精講精練，精講泛練，精講不練。對于教材的有些內(nèi)容講后需要多練，適當?shù)木毩?；有些?nèi)容精講后要學生有示范性的練習，做到舉一反三；有的內(nèi)容通過講解再稍微一練就明白了；還有的內(nèi)容講過后學生部練也能掌握了，就不要練了。這就要求我們在布置作業(yè)時注意質(zhì)與量的問題。精講有利于記憶；練習多少要看教學內(nèi)容、課程性質(zhì)；不管如何練，目的在于引導學生去實踐，去思考，使學生的知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，鍛煉他們的智力與能力。如果把多練理解為練得越多越好，無限的加碼；把精練理解為練得少一點，于是對作業(yè)不加挑選，使學生無法理解所學內(nèi)容，都打不到練習的目的。

五、模仿與創(chuàng)新的關系

目前教學存在的問題：以機械模仿準確為目的，缺乏創(chuàng)新。究其根源：其一，有的教師仍將英語課看成是一門純知識課，認為只要讀準單詞、句子、課文就行了，關鍵是要掌握語法、句型結(jié)構(gòu)；其二，有的因節(jié)奏慢，方法不當，時間有限，課堂上無法讓學生進行創(chuàng)新；其三，有的教師自身缺少創(chuàng)新能力，或認為英語教學中不存在創(chuàng)新等。基礎英語教育界一致認為，英語課是一門注重實踐的工具課，重在語言行為的有效訓練。因此，我們必須創(chuàng)設語境，讓學生在理解的基礎上進行模仿（除單純的字母、音標教學）。然而學習語言，模仿只是手段、橋梁，“創(chuàng)新”才是目的。創(chuàng)造、創(chuàng)新都是開創(chuàng)性的。“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推行素質(zhì)教育?！?，并不是要求學生，像科學家、專家一樣有真正的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，“他們的創(chuàng)新只是相對學生自己原有的水平而言、或相對同學群體的水平而言，對所學知識確有新的開拓與前進，提出了個人獨到的見解，有獨特的做法、解法。” 因此，筆者認為，在中學英語學習階段，學生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為能創(chuàng)造性地、綜合地運用所學英語。

總之，新一輪外語基礎教育課程改革既需要熱情參與，也需要理性思考；既需要改革創(chuàng)新，也需要對好的東西發(fā)揚繼承。在積極、大膽投身外語課程改革的同時，更要冷靜、理性地處理好這這幾種關系，唯有如此，才能使外語教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。