點燃學生學習歷史的火把

許彩紅

教學專家余文森教授曾說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，能最大限度地發(fā)揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。看一節(jié)歷史課的教學是否有效，我認為不外乎這三個指標：1.學生有沒有喜歡和期待上歷史課；2.在課堂上學生是否成為歷史學習的真正主人，是否把握了歷史知識，培養(yǎng)了分析歷史的能力，得到了良好的情感熏陶；3.學生學習有無反饋的信息，教師能否及時掌握并快速解決問題，查漏補缺。下面我就從幾個方面來淺談一下怎樣提高初中歷史課堂教學的有效性。

一、定要讓學生愛上歷史課

首先，一節(jié)歷史課能讓學生回味，那么你的教學也就成功了。回味的可以是你的幽默和聲情并茂的講解；可以是引人入勝的歷史小故事；可以是一個歷史情境的再現(xiàn)；可以是我們最真摯的贊賞和鼓勵?？傊?，最關鍵的就是要找到教學目標和學生最喜聞樂見的教學形式。

其次，激發(fā)興趣，著名物理學家丁肇中說：“成功的真正秘訣是興趣，因為興趣總在鼓舞著你向未知世界挑戰(zhàn)?！惫沤裰型饨逃叶紡娬{(diào)興趣的重要性，事實也證明，當學生對歷史產(chǎn)生濃厚興趣后，將促使學生主動地學習和探索，只要我們能激發(fā)起學生學習歷史的興趣，我們的歷史教學就成功了一半。

再次，整個教學過程要有融洽、和諧、愉快的課堂氛圍，不同于傳統(tǒng)的強迫教育把教師看作是知識的占有者，處于完全主動的地位，只會對學生灌輸知識、技能、技巧。而學生則被視為一種按需要加以塑造的素材，是接受知識的容器，處于完全被動的地位在強迫教育中。在課堂教學中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化的教學手段，如幻燈、投影、電視、錄音、計算機等，可增大課堂教學容量，增加學生動手、動口、動腦的機會，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、開發(fā)智力起重要作用，從而發(fā)揮教學的有效性。

二、抓好課堂教學，有效的完成三維目標

1.做好課前預習，不輕視歷史基礎知識

有些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，和關注學生的體驗和感悟上，這就不符合新課標的要求。比如，有的老師在講授《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課時，課前布置學生搜集有關這課的成語故事并在課堂上以自己喜歡的形式表現(xiàn)出來，如“臥薪嘗膽”、“退避三舍”、“老馬識途“、“圍魏救趙”等，形式非常活潑，學生興致很高。但是，學生在學習的過程中對史實究竟了解多少呢？難道只要知道這些故事就可以了嗎？對這一時期的時代特征是否可以在這些史實中表現(xiàn)出來呢？有些學生對這些故事背后所反應的問題，卻一知半解。歷史知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課程的有效課堂，不僅不能貶低基礎知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。

2.創(chuàng)設情境，注重培養(yǎng)能力

把學生引入問題，引入當時的歷史情境中去，感悟歷史，抒發(fā)自己的看法首先，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃忧笾?。比如在講授“西安事變”時，可以創(chuàng)設以下問題情境：假如你是當時的東北軍一員，你是否主張殺掉蔣介石？為什么？學生會有不同的感悟，不同的看法，但所有的看法都是發(fā)自內(nèi)心的感觸，這樣會更加有效地培養(yǎng)了學生參與課堂教學的自主性，從而培養(yǎng)了學生的能力。

教師還要逐步放手，在課堂教學中要抓住疑點，巧妙運用設疑技巧，適時地點撥學生發(fā)現(xiàn)疑點，喚起學生的質(zhì)疑，激發(fā)其思維興趣，培養(yǎng)其質(zhì)疑的習慣。比如在上《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，可以設疑，假如沒有林則徐禁煙，英國會侵略中國嗎？又如，中國民族工業(yè)為何分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地？教師要讓學生明白教材處處有疑，學習中若不能質(zhì)疑，說明并不懂得學習，學生的思維尤其是創(chuàng)造性思維能力便無法培養(yǎng)。經(jīng)過反復訓練，養(yǎng)成習慣，就使學生由不會學到會學，由教師指導學習到獨立學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3.注重情感教育

潤物細無聲，學生學習歷史并不能停留在知識的表面，而是要學會對歷史知識的理解和判斷基礎上，引起自身情感的變化。比如歷史上有不少文人都借詩言志，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的愛國為民情懷等等，在與學生一起合作探討他們?yōu)槭裁磿腥绱吮ж撝校楦械慕逃饬x就自然而然的形成了，這比強調(diào)學習他們身上的哪些哪些精神，這種空洞說教要有效得多。

三、及時處理學生的反饋

學生在課堂上的每一個動作，每一個想法都是學生的反饋信息的渠道，教師課堂上應及時掌握并注意觀察，并充分利用好。比如我們可以當堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習題給學生做，可以通過口答、筆答、自背、互背、抽背、等方式完成。這一環(huán)節(jié)，要保證學生練的內(nèi)容和質(zhì)量，是訓練運用知識解決實際問題的能力，要保證練習的形式是學生完全獨立按時完成。當堂完成后，可以互批、訂正。及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學生鞏固知識。

歷史教學不是一朝一夕的事，讓我們的教學能變得更加有效，需要我們長期的知識積累，需要我們勇于去創(chuàng)新，這樣才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生學習歷史的火把”。