基于分層教學理論對初中英語教學策略分析

覃小芳

摘 要：傳統(tǒng)的班級授課制度中融入了新的教學元素，初中英語教學正向著更加光明的方向發(fā)展。分層教學法對于初中英語教學質(zhì)量提高有重要作用，而傳統(tǒng)的教學方法則會影響到義務(wù)教育的正常開展。新一代的初中英語教師應當從分層教學法的角度出發(fā)，將其應用于初中英語教學實踐中，促進全體初中學生的快速成長。

關(guān)鍵詞：分層教學法；初中英語；應用

一、初中英語教學中提倡分層教學的重要意義

在初中英語教學中，教師應該做到充分調(diào)動學生課堂參與性，深度挖掘?qū)W生學習英語的潛能。新課程改革要求英語教學要學生的發(fā)展為出發(fā)點，教學方向、教學內(nèi)容、教學方法的確定都應該圍繞學生而展開。為了提高絕大多數(shù)學生的英語綜合成績，就必須要實施分層教學，堅持因材施教的原則，激發(fā)每一位學生的學習興趣，促進他們英語水平的提高?！冻踔杏⒄Z課程教學要求》指出，初中英語教學必須經(jīng)歷由基礎(chǔ)到一般、由一般到高級的發(fā)展階段。初中階段的英語教學要做到尊重學生的個性差異，根據(jù)學生不同的學習特征，制定不同教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法等等，從而保障每一學生都能在適合自身發(fā)展的學習環(huán)境中提高英語學習成績。分層教學法對初中階段的英語教學具有十分重要的意義，應該將其從理論貫徹落實到實際教學過程中。

二、初中英語教學現(xiàn)狀

1.老師忽略學生的主體地位

在新課標急速革新的背景下，老師不但要注重教授學生知識，還應當與學生之間的交流給予充分關(guān)注。不過采用傳統(tǒng)的教學模式，是以老師為主體，只是片面的教授知識。許多英語課堂教學實例證明，只是單一的將知識灌注給學生，忽略學生主體地位，通常師生之間有很大的距離感，不利于溝通，進而導致教學效果不佳。在教學中也無法形成互動式的教學模式，雙方交流和溝通存在一定障礙。學生即使有不懂的問題也不敢向老師提問，老師無法了解到學生掌握新知識的程度。在學生無法發(fā)揮主動性的教學過程中，也就漸漸地失去了對英語學習的興趣。

2.教學模式和訓練題重復單調(diào)

讀、寫、聽、說是基于英語教學中必須要注重的環(huán)節(jié)，不過在研究很多教學案例之后得出，初中英語課堂教學已經(jīng)形成呆板的思維模式，學生處在被灌注知識的位置上，這些生詞、語法知識均是在學生沒有完全理解的情況下去記憶，然后再將大批量的重復性的單選題目來訓練學生，得到學生掌握知識更加牢固的目的。然而，這種單調(diào)、呆板、乏味的模式，通常學生僅僅學到用詞匯去套用語法，當真正將英語應用到現(xiàn)實中就不知所措。

三、分層教學背景下初中英語教學的策略

1.結(jié)合學生的學習能力進行教學對象分層

在分層教學的背景下，要想提高初中英語教學的質(zhì)量，首要做的就是要對學生群體進行分層。教師對教學對象的分層必須要結(jié)合學生上一學期的具體學習成績，包括期中考試成績、期末考試成績，以及平時成績。與此同時，教師還需要根據(jù)學生的學習興趣，將學生分為不同的層次，學習能力較強、英語水平較高的學生為一個層次；學習態(tài)度較好，英語學習成績處于中游水平的學生為一個層次；而基礎(chǔ)知識較弱，英語水平較低的學生為一個層次。每個層次的學生數(shù)量的確定要按照實際情況來定，并且通過一段學習可以將學生的分層進行調(diào)整。

2.安排恰當?shù)姆謱邮浇虒W內(nèi)容

課堂是實施教育的主陣地，因而，課堂教學是初中英語教學的重要組成部分。教師在安排課堂教學內(nèi)容過程中，需結(jié)合教育對象和教育目標的各層次的特征進行合理劃分。教師應該注重循序漸進的原則，由單一到綜合，由簡單到復雜，進行分層式疑問的設(shè)計，并且要采取分層式的提問方式，將對不同層次的學生要求劃定不同的層次。初中英語教學課堂上，教師既不可忽略學生整體的基本要求，又要遵循學生的個體差異。課堂教學的主要任務(wù)是確保每一個階層的學生都能夠掌握他們所必須掌握的知識與技能，由易到難，由簡單到復雜，以中級階層的學生為分界點，展開層次性教學。課堂教學要幫助到學習能力較低的學生打好基礎(chǔ)，成績處于中等水平的學生能夠有所進步，而學習成績較好的學生則可以得到進一步的發(fā)展。充分落實好每一層次的教學目標，抓住分層教學的重點。

3.對教學任務(wù)進行層次制定，實施分層教學

在初中英語教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的學生，其英語學習水平是不盡相同的。初中學生的英語學習兩極化現(xiàn)象較為嚴重，這不僅是學生自身的問題，也是教育大環(huán)境的問題。在班級整體授課模式下，教師利用一個教學目標來指導自己的教學行為，利用同樣的教學任務(wù)組織學生參與到課堂活動中。單一的教學任務(wù)會影響到學生的學習積極性，一些學生對教師布置的教學任務(wù)感興趣，且有能力去完成它，就會表現(xiàn)得很積極。而一些學生認為教師布置的教學任務(wù)很枯燥，自己也沒有辦法輕易完成它，就會表現(xiàn)得很消極。具有層次性的教學任務(wù)，才能使班級學習熱情被調(diào)動起來。在英語教學實踐中，為了滿足學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習能力，教師需要根據(jù)學習內(nèi)容合理進行教學任務(wù)的層次化制定。比如在學習Dream homes的時候，教師可以讓學生以層次小組為單位進行寫作練習，以“Dream homes”為題目對自己喜愛的夢想中的家進行描述。對于基礎(chǔ)層的學生，教師可以給他們一定語言上的提示，提供一些單詞與句式。發(fā)展層的學生，教師可以用相關(guān)圖片對其思維進行引導。而優(yōu)秀層的學生，教師組織他們討論，且快速完成寫作。

4.對教學進度進行層次分類，實施分層教學

教學進度對于初中英語教學活動有著重要的指導作用，在學校教育工作中，教師的教學活動是受到教學的限制的。作為教學活動中的主體，學生是沒有辦法對教學進度進行控制與選擇的，只能跟著教師的腳步走，教師講到哪里，學生跟到哪里。在傳統(tǒng)教學體制的影響下，學生的學習興趣會下降。特別是那些英語學習能力較強的學生，教師講得慢了，學生感到煩燥。而那些英語學習能力弱的學生，會因為教學進度過快而喪失英語學習興趣。在教學中，教師需要關(guān)注學生的學習反應，合理調(diào)整教學進度。比如在講解Pets的時候，教師需要針對基礎(chǔ)層學生的能力，合理增加教學內(nèi)容，放慢基礎(chǔ)知識的講解速度。當基礎(chǔ)層與發(fā)展層學生的基礎(chǔ)知識牢固后，需要針對優(yōu)秀層學生進行拔高練習，開展相關(guān)方面的閱讀與口語操練。在進行閱讀與口語操練時，教師可以分層進行，利用不同難度的話題，引導學生操練。教師可以依次選擇“我的寵物”“我理想中的寵物”“神奇的寵物”作為話題，引導三層學生進行操練，符合學生基礎(chǔ)水平，促進學生快速提升。