農村小學作文教學的點滴思考

董清有

一、從農村生活中積累豐富的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，不斷提高寫作能力

1.觀察自然山水之美。農村雖沒有城市豐富多彩的文化生活，但有碧空沃野、青山綠水、鳥語花香，有春之綠、冬之雪、夏之花、秋之果，可為什么學生感受不到這些自然之美，表達不出這些自然之韻呢，關鍵是缺少“對美的發(fā)現(xiàn)”。教師要培養(yǎng)學生觀察自然的興趣，教給學生觀察的方法，使他們都有一雙敏銳的眼睛，有細膩的心靈。除了尊重學生的興趣愛好，讓學生自由觀察外，根據(jù)小學生的年齡特點和認識水平，教師要重視對觀察的引導，讓學生有目的、有計劃地觀察，做生活的有心人。

2.了解豐富的人文風情。我國農村幅員遼闊、物產豐富，悠久的文化、獨特的地域風土培育出了異彩紛呈的民俗風情。這些民俗風情往往具有濃郁的地方特色，并且蘊涵了豐富的歷史文化知識。改革開放后，隨著農村經濟的發(fā)展，農民的生產生活方式也發(fā)生了很大變化。了解、感受當?shù)剞r村人文風情，不僅有助于學生積累這方面的寫作素材，而且可以拓展知識面，提高學習興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3.體驗農村生活甘苦。農村的孩子多數(shù)能在耳濡目染中，真實地感受農村生活，但由于生活水平的提高和獨生子女的增加，許多農村孩子也處在相對封閉的環(huán)境中，不能深切地體驗農村生活中的樂和苦，這對他們人格的形成也是不利的。因此，教師要鼓勵學生利用節(jié)假日積極參加農業(yè)生產勞動，多和家長交流，主動承擔家務。也可以利用農村學校的獨特優(yōu)勢，有組織地參加力所能及的助老、助殘活動，在活動中增加體驗，積累生活經驗。

二、切實加強閱讀教學，通過平時的課內外閱讀來積累詞匯，不斷提高語言運用能力

根據(jù)新課程標準的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環(huán)節(jié)，來豐富學生的作文知識。

課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之?！毕氤蔀槊钍?，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據(jù)學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，鼓勵學生把課外讀物中的優(yōu)美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高寫作能力

在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。

總之，農村小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高農村小學生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此農村小學語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中不斷總結經驗，揚長避短，努力讓小學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。