大學(xué)生家教問(wèn)題及其相關(guān)性影響探析

孫涵++高方方

摘要：高校大學(xué)生家教一直是廣大教育者的熱點(diǎn)議題，本文從施教者高校大學(xué)生與受教育者學(xué)生主客體之間的聯(lián)系為切入口，微觀地探討大中小學(xué)生由于家教輔導(dǎo)活動(dòng)相互獲得的相關(guān)性影響，客觀的闡述提高大學(xué)生家教質(zhì)量，規(guī)范家教市場(chǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家教；相關(guān)性影響

一、大學(xué)生家教概述

（一）家教的含義

家教，顧名思義，家庭教育。這本該是一個(gè)固有名次，隨著時(shí)代的變遷，朝代的更迭，家教也隨之衍生出了多種含義。首先，他本有的含義是父母親戚長(zhǎng)輩對(duì)下一代的培養(yǎng)，撫養(yǎng)的過(guò)程中，為幫助子女成長(zhǎng)而進(jìn)行的教育。在古代，家教多屬于生活經(jīng)驗(yàn)，禮儀，道德規(guī)范，或做人等的言傳身教，因?yàn)閺V大的平民百姓都是普通人家，又多子多孩，真正上的起私塾的都是有錢(qián)人家的公子，不過(guò)此類家教至今都非常普遍。其次，家塾是一定意義上的家庭教育，即把老師請(qǐng)到家里來(lái)的專門(mén)針對(duì)性的教育，這種教育在當(dāng)時(shí)的平常百姓是想都不要想的，但卻是私學(xué)的發(fā)源地，以及學(xué)在官府的逐漸衰落等背景因素而應(yīng)運(yùn)而生的私塾的開(kāi)端。還有一個(gè)特殊的含義便是本文重點(diǎn)討論的大學(xué)生家教，他是有別于參加輔導(dǎo)班，上學(xué)等大班制的一對(duì)一教育，因其一對(duì)一的針對(duì)性，物美價(jià)廉的優(yōu)質(zhì)教育，以及大學(xué)生的廉價(jià)勞動(dòng)力等獨(dú)特性，在輔導(dǎo)班迸發(fā)式發(fā)展的勢(shì)頭下屹立不倒。在近幾年的個(gè)性發(fā)展下，有逐漸壯大之勢(shì)。

（二）家教中的問(wèn)題

1.功利性

在此產(chǎn)業(yè)鏈上，無(wú)論是家長(zhǎng)，教員大學(xué)生，還是家教機(jī)構(gòu)都帶有功利色彩。家教一般不與上課時(shí)間沖突，都是在課后進(jìn)行輔助或提優(yōu)，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。家長(zhǎng)正是看重大學(xué)生物美價(jià)廉，在高考的經(jīng)歷的證明下，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)差，有著不同于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)一對(duì)一針對(duì)性教育的特殊性，不用受機(jī)構(gòu)的哄騙，上機(jī)構(gòu)所安排的課程，花大把金錢(qián)也不見(jiàn)成績(jī)提高，可以要求教員直接輔導(dǎo)不會(huì)習(xí)題，對(duì)了解不透的知識(shí)點(diǎn)能針對(duì)性輔導(dǎo)，即對(duì)癥下藥。家教機(jī)構(gòu)具有盈利性，一切以賺錢(qián)為目的，功利性毋庸置疑。而很多大學(xué)生他們以賺錢(qián)為目的，責(zé)任心并不強(qiáng)，認(rèn)為家教不是一份長(zhǎng)期的工作，在授課前不做系統(tǒng)的備課，只是匆匆瀏覽，更有甚者是根本不做準(zhǔn)備，直接講授。

2.無(wú)規(guī)范性

首先，大學(xué)生教員的安全問(wèn)題，意愿從事大學(xué)生家教兼職的人數(shù)中，女生相比男生較多，大晚上去家中進(jìn)行課外輔導(dǎo)不論是路途還是家教的地點(diǎn)都存在安全保障，一旦出事無(wú)人問(wèn)責(zé)。其次，大學(xué)生利益保障問(wèn)題分兩種，第一種是騙子惡業(yè)鉆家教機(jī)構(gòu)在收取中介費(fèi)后才能給教員家長(zhǎng)信息的樓棟，騙取沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，單純的大學(xué)生錢(qián)，在收到所謂“中介費(fèi)”后便銷聲匿跡。這類事件比較多件。第二種是家長(zhǎng)在獲得教員進(jìn)行孩子的課外輔導(dǎo)后不給予相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，一般這種事件不多發(fā)生，但不排除發(fā)生的可能性。大學(xué)生在遇到這種情況，很難保障自己的權(quán)益，沒(méi)有合同簽訂且涉事金額較小。再者，大學(xué)生家教機(jī)構(gòu)縱使擁有營(yíng)業(yè)執(zhí)照，對(duì)教員沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)和鍛煉，對(duì)于大學(xué)生教員學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)方法，教學(xué)能力等并不了解，僅僅從所在高校的排名粗略地評(píng)判教員知識(shí)水平的高低，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量一概不知。

3.經(jīng)驗(yàn)教育為主

無(wú)論是一對(duì)一上門(mén)家教還是在輔導(dǎo)班從事家教兼職的大學(xué)生都是在讀的高校學(xué)生，他們現(xiàn)在所擁有的只是對(duì)過(guò)去所學(xué)知識(shí)根據(jù)個(gè)人能力的掌握，即使是師范生，也沒(méi)有教師資格證的證明，因此大多數(shù)從事家教的大學(xué)生僅僅通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練的講解，以題海戰(zhàn)術(shù)的方式，從而達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的效果。大學(xué)生并沒(méi)有受到專門(mén)的教育培訓(xùn)，并且輔導(dǎo)班或家教機(jī)構(gòu)不愿支付培訓(xùn)費(fèi)用且沒(méi)有能力培訓(xùn)具有不確定性的大學(xué)生。雖然不乏有些許大學(xué)生，具備講課授課的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但大多數(shù)輔導(dǎo)班和一對(duì)一上門(mén)家教都是以作業(yè)輔導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練為主，所講解知識(shí)都為學(xué)校老師上課所講過(guò)的內(nèi)容，且要求效率高，必須在本堂課或這次家教活動(dòng)內(nèi)完成認(rèn)定任務(wù)。

二、受教育者學(xué)生和施教者大學(xué)生影響的相關(guān)性

在學(xué)習(xí)方面，無(wú)論是知識(shí)水平，經(jīng)驗(yàn)閱歷，思維邏輯等各方面，作為施教者的高校大學(xué)生都比受教育者的學(xué)生水平層次較高，雖然在家教活動(dòng)中，施教者和受教育者均存在相互影響的作用，但這些影響對(duì)于兩者的影響力卻是不盡相同。相較于大學(xué)生，還在懵懂成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種家教活動(dòng)影響力更大。

（一）施教者高校大學(xué)生對(duì)受教育者學(xué)生的影響

主體施教者大學(xué)生對(duì)客體受教育者學(xué)生的影響，主要是在心理與行為上潛移默化的影響。關(guān)于教師影響力的研究中，華麗晶在《教師影響力研究》中，指出縱觀各學(xué)者對(duì)于教師影響力作用的研究，他們都認(rèn)為教師影響力有導(dǎo)向、吸引、感染、模仿、激勵(lì)的作用。確實(shí)教師影響力具有這些作用是不可否認(rèn)的，但它還有約束的作用。這種約束作用主要體現(xiàn)在教師自身的職位對(duì)學(xué)生的約束作用。[1]在家教活動(dòng)中，大學(xué)生扮演的角色也是教師，因此教師對(duì)學(xué)生具有的影響力同樣也適用于大學(xué)生家教中。

1.思維能力

學(xué)校老師的教育方式是通常是面向全班采用通識(shí)的引導(dǎo)式教育，但學(xué)習(xí)效果隨著各個(gè)學(xué)生的接收程度和個(gè)人的學(xué)習(xí)方式而異。請(qǐng)家教的學(xué)生是一般是學(xué)習(xí)能力暫落于其他學(xué)生，或家長(zhǎng)對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意的孩子，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上有不同程度的不足。施教者大學(xué)生在從事家教兼職時(shí)通常是講述自己的做題方式以教授學(xué)生，即將自己的做題思路，解題技巧和知識(shí)點(diǎn)在講解不會(huì)習(xí)題時(shí)潛移默化地灌輸自己的思維模式。而這種思維方式正是學(xué)生努力學(xué)習(xí)然而成績(jī)?nèi)匀徊荒芴岣叩淖畲蠼O腳石，除非受教者受本身不愿努力學(xué)習(xí)，厭學(xué)等心理因素影響。大學(xué)生一對(duì)一家教能在短期內(nèi)快速提高學(xué)生成績(jī)的起源，這也是大學(xué)生家教興起并受廣大家長(zhǎng)青睞的原因所在。

2.語(yǔ)言溝通能力

李東榮在他的碩士畢業(yè)論文《論教師非權(quán)力影響力及其提升機(jī)制》上，認(rèn)為教師非權(quán)力影響力滲透的第一個(gè)層次，以師生心理需要為動(dòng)力、個(gè)性相互吸引為表現(xiàn)形式。[2]但我覺(jué)得在學(xué)生的個(gè)性方面，短期的大學(xué)生家教的影響力微乎其微，很難做到對(duì)學(xué)生個(gè)性方面有良好的引導(dǎo)作用，因?yàn)榇髮W(xué)生本身具有內(nèi)向，外向的區(qū)分，且短期影響效果不大。但大學(xué)生家教可以影響受教育者的語(yǔ)言溝通能力。這種語(yǔ)言溝通能力并不是通常大家認(rèn)為的能否正常的語(yǔ)言交流能力，而是基于個(gè)性為基礎(chǔ)的溝通交流能力。

其實(shí)每一個(gè)人都具有外向和內(nèi)向的個(gè)性，只是內(nèi)向的人對(duì)于自己不熟悉，不認(rèn)識(shí)的他人采取防衛(wèi)，小心翼翼的態(tài)度，而外向的人對(duì)于自己不熟悉的他人則是熱情，開(kāi)朗。從事家教活動(dòng)的大學(xué)生對(duì)于內(nèi)向的人是他人，是不熟悉的，因而內(nèi)向的受教育者不愿與之過(guò)多交流。但家教活動(dòng)的順利進(jìn)行是要基于兩者之間的相互交流，受教育者單方面的不愿交流會(huì)為家教活動(dòng)增加很多困難。例如施教者大學(xué)生講解能否理解，受教育者學(xué)生的自身思路等都是需要通過(guò)表達(dá)才能相互理解。在大學(xué)生家教過(guò)程中，施教者循序漸進(jìn)的導(dǎo)向，鼓勵(lì)其表達(dá)出自己的想法，逐步地讓內(nèi)向的受教育者勇于表達(dá)，這對(duì)于受教育者學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，語(yǔ)言溝通能力的提高均有幫助。

而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育外向的學(xué)生則比較輕松。在兩者之間的交往下，受教育者的語(yǔ)言溝通能力能夠進(jìn)一步的提高，甚至外向?qū)W生熱情開(kāi)朗的個(gè)性可以影響到大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但應(yīng)當(dāng)注意的是外向，愛(ài)交流的教育主體雙方有可能將家教活動(dòng)變成聊天活動(dòng)，寶貴的家教時(shí)間被聊天所擠占，使得家教效果大打折扣。其次兩者關(guān)系密切，受教育者學(xué)生很可能產(chǎn)生偷懶心理，故意不聽(tīng)大學(xué)生的家教安排，且大學(xué)生無(wú)法強(qiáng)硬地施壓。

3.價(jià)值取向

價(jià)值觀潛移默化的影響在大學(xué)生家教方面體現(xiàn)的不明顯，如果施教者大學(xué)生僅僅是習(xí)題上的講解，知識(shí)上的教授很難在價(jià)值觀上有太多的影響。人與人之間的相互影響最初是淺層次的行為影響，再者是心里上的影響，而最終理想的是價(jià)值觀上的影響，大學(xué)生家教目前而說(shuō)最多能做到行為和心理潛移默化的影響。教育者大學(xué)生可以定義為高考的洗禮后的勝利者，有著優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)的知識(shí)者，這對(duì)于正在學(xué)習(xí)中的受教育者是一種潛在的價(jià)值導(dǎo)向的一個(gè)存在，其刻苦學(xué)習(xí)的一個(gè)領(lǐng)航標(biāo)。其次，根據(jù)伯特·班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的模仿性，在面對(duì)不會(huì)的習(xí)題時(shí)，由教育者大學(xué)生帶領(lǐng)著一起解決，一起研究，這其實(shí)是在釋放面對(duì)困難要理智的分析，逐步迎刃而解，不氣餒的積極價(jià)值觀。

（二）受教育者學(xué)生對(duì)施教者高校大學(xué)生的影響

受教育者學(xué)生年紀(jì)，身心發(fā)展程度，人生經(jīng)歷都不如比之年長(zhǎng)的大學(xué)生，很多對(duì)大學(xué)生多為家教活動(dòng)作為一種兼職工作或教育工作帶給即將步入社會(huì)的大學(xué)生的影響。

1.責(zé)任心

責(zé)任心的培養(yǎng)這很顯然不是懵懂，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不如大學(xué)生的受教育者學(xué)生帶給施教者的，只能是從事家教兼職工作以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)提高的效果要求所迫使大學(xué)生責(zé)任心的樹(shù)立，在這一點(diǎn)上家教兼職工作其實(shí)并沒(méi)有不同于其他兼職工作。如果施教者大學(xué)生僅僅是想要混時(shí)間拿報(bào)酬，甚至陪著孩子玩耍，而不是真正地幫助學(xué)習(xí)能力尚有不足，需要幫助的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)成績(jī)的不明顯足以讓家長(zhǎng)或是輔導(dǎo)班機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人請(qǐng)辭他?；蛟S一次的請(qǐng)辭不能引起他的注意，只要他想要繼續(xù)從事兼職工作，或者以后的工作，無(wú)論是不是從事家教兼職，無(wú)一例外地會(huì)遭到辭退，直到大學(xué)生真正具有責(zé)任心，并且努力從事任何事物。并且大學(xué)生自己本身也是學(xué)生，對(duì)于自己不負(fù)責(zé)任行為，在內(nèi)心也有誤人子弟的愧疚。

一般有正確價(jià)值觀的大學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地教授受教育者學(xué)生，因?yàn)閺氖录媛毠ぷ鞯拇髮W(xué)生都是為了之后的報(bào)酬或者某種目的，他們不會(huì)輕易地放棄這次兼職機(jī)會(huì)。在多種兼職途徑中，家教兼職算是比較輕松且報(bào)酬較高的一種工作了，因而競(jìng)爭(zhēng)這一工作機(jī)會(huì)的人有很多，特別是一對(duì)一家教。當(dāng)然不排除不想學(xué)習(xí)且家長(zhǎng)放任不管，學(xué)生和施教者大學(xué)生串通一氣的可能，這種事例畢竟是少數(shù)。兼職也相當(dāng)于一種工作，雖然相比于全職的工作稍微簡(jiǎn)單很多，但對(duì)于大學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)有一定幫助。

2.溝通交往能力

溝通交往能力十分重要，類別重多，但重點(diǎn)在于交往雙方的身份。大學(xué)生想要從事家教兼職工作，必須與家教機(jī)構(gòu)的工作人員洽談，還要與學(xué)生家長(zhǎng)了解家教工作要求，更重要的是作為老師這一身份的教學(xué)溝通能力。家教活動(dòng)，并不是只溝通學(xué)習(xí)，還有大學(xué)生想要快速了解與受教育者學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，性格，接受能力等，必然會(huì)相互接觸，溝通，通常是以聊天，談話等形式，拉近兩者之間的距離。這種溝通交往能力是人與人之間的交往能力，即年長(zhǎng)者與年幼者之間的交往能力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何與比自己年幼的人交往溝通，因?yàn)榇髮W(xué)生所處的階段較為成熟，但中小學(xué)生目前尚為幼稚，尤其是處于青春叛逆期且不愿好好學(xué)習(xí)，兩者溝通交往更加困難。因而大學(xué)生應(yīng)保持正確的價(jià)值觀，對(duì)于受教育者所不恰當(dāng)或不合理的想法和做法時(shí)，可以適當(dāng)提出正確建議和想法，但不可過(guò)多干涉，否則會(huì)引起學(xué)生對(duì)施教者的反感。但是在輔導(dǎo)班中，類似學(xué)生追逐打鬧等游戲行為，大學(xué)生應(yīng)以老師身份予以阻止。

3.教育能力

大學(xué)生雖然是臨時(shí)的家教老師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的家教訓(xùn)練，也不具備完整的專業(yè)素養(yǎng)，但是擁有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的大學(xué)生在教學(xué)上還是有一定的理論基礎(chǔ)，當(dāng)然對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，家教活動(dòng)是一次理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉活動(dòng)，在一次次的教育實(shí)踐中提升自己的教育能力。第一次接觸家教兼職的大學(xué)生在教學(xué)方面不可避免地顯得有些青澀，但在真正的教學(xué)過(guò)程中，如何將自己已經(jīng)理解，內(nèi)化的知識(shí)表述給還一知半解的受教育者學(xué)生，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。正是這種挑戰(zhàn)，在家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)提高效果的壓力下，家教兼職工作能否成功獲得的緊迫感下，大學(xué)生會(huì)竭盡所能尋找適合受教育者年齡，層次所能接受的教育方法，受教育者學(xué)生能適應(yīng)和接受的學(xué)習(xí)模式，這是大學(xué)生教學(xué)能力能夠迅速提高的根源。但這種類似于期末講評(píng)考卷的教學(xué)能力不等同于可以撐起一整節(jié)課的授課能力，這需要專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。當(dāng)然在有些難題上，由于教學(xué)能力限制和自身知識(shí)水平約束，大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很難講清和講懂的問(wèn)題。

三、對(duì)于大學(xué)生家教問(wèn)題的對(duì)策性思考

（一）高校承辦家教中心服務(wù)

由于先前已有廣大教師和高校教授對(duì)于越來(lái)越熱的大學(xué)生家教進(jìn)行調(diào)查研究，并提出了高校承辦家教中心的意見(jiàn)，這一方案現(xiàn)在可以說(shuō)是普遍實(shí)施，保證了家教兼職工作的信息可靠和廣大高校大學(xué)生的人生財(cái)產(chǎn)安全，但是高校的家教中心還是一個(gè)有待完善的家教中心。高校的大學(xué)生有很多人不是師范生，很多低年級(jí)的師范生也很難挑起授課這一大梁，而高年級(jí)的師范生又忙于畢業(yè)，實(shí)習(xí)和自身學(xué)業(yè)，不愿從事兼職工作。因此，想要從大學(xué)生家教方面緩解硬式教育，只注重成績(jī)的病態(tài)，必須專門(mén)設(shè)立家教部門(mén)，任命專門(mén)的人員負(fù)責(zé)管理，由相關(guān)老師對(duì)從事家教的大學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)。周超老師和劉賢明老師在《鎮(zhèn)江市高校大學(xué)生從事家教現(xiàn)狀研究》中建議各高校自卞成立官力一的大學(xué)生家教服務(wù)中心，內(nèi)設(shè)大學(xué)生家教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生家教實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)制度。培訓(xùn)考核合格的同學(xué)可以授予《家教培訓(xùn)合格證書(shū)》。培訓(xùn)內(nèi)容包括：家教禮儀、家教安全、家教力一法和技巧、家教心理學(xué)、家教成功人士經(jīng)驗(yàn)介紹等為一而的內(nèi)容。[3]

（二）跟隨核心素養(yǎng)的課程改革

2016年9月4日，北師大成功舉行了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。據(jù)了解，現(xiàn)行的思想政治教育課本小學(xué)已換為品德與生活，初中的教科書(shū)則名為道德與法制，關(guān)于高考的改革方案尚在商榷之中，可見(jiàn)教育專家和相關(guān)部門(mén)已經(jīng)致力于改善硬式教育，學(xué)科僵化，考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)的惡性循環(huán)教育，因此，大學(xué)生家教不應(yīng)成為硬式教育的幫兇，填鴨式和題海式的教育模式有悖于當(dāng)前的教育形式，這將會(huì)為核心素養(yǎng)的課改增加難度，且不能改變教育改革之勢(shì)態(tài)。輔導(dǎo)班和大學(xué)生家教產(chǎn)生的意義便在于幫助學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，考取心儀的學(xué)校，既然學(xué)校課程逐漸轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)班和大學(xué)生家教不能隨之變化，這將會(huì)淹沒(méi)在教育改革時(shí)代的大浪中。

（三）設(shè)立監(jiān)管機(jī)制

除了以頒發(fā)營(yíng)業(yè)執(zhí)照粗礦地審查運(yùn)營(yíng)情況，家教行業(yè)現(xiàn)處無(wú)人管理的狀態(tài)。因此政府因聯(lián)合教育部門(mén)等其他相關(guān)部門(mén)，成立監(jiān)管機(jī)制，不僅對(duì)家教機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生亂收中介費(fèi)，騙子打著家教信息發(fā)布等理由行騙，大學(xué)生權(quán)利保障等問(wèn)題均有解決，而且有利于整個(gè)家教行業(yè)的良性發(fā)展。

從家教機(jī)構(gòu)出發(fā)，家教機(jī)構(gòu)也應(yīng)建立監(jiān)管機(jī)制，在教員的篩選上有原則的剔除，對(duì)大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行審查，而不是僅僅以學(xué)校評(píng)定教員好壞。家教機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)中，查找家教不成功或教員教學(xué)有問(wèn)題的原因，對(duì)于不負(fù)責(zé)任的大學(xué)生教員應(yīng)記錄再案不再錄用和辭退，或是家長(zhǎng)過(guò)于挑剔，很難尋找到滿足其需求的大學(xué)生的家教業(yè)務(wù)，不再辦理。

【參考文獻(xiàn)】

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