基于MOOC的高職混合教學模式淺嘗

王世儒++舒喬生

摘要：大規(guī)模在線開放課程是從21世紀初開始逐步興起的一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的全新教學模式，英文縮寫為MOOC。這種教學模式相比于傳統(tǒng)教學模式而言更加注重師生之間的互動性，對于傳統(tǒng)教學從業(yè)者而言，這樣的教學模式無疑更具有挑戰(zhàn)。本文將重點探討將MOOC教學模式在高職課程教學中的應(yīng)用以及MOOC教學模式在高職課程教學實踐中可能遇到的問題，希望通過這樣的探討可以為高職教育改革提供新的想法。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程；在線教育平臺；高職課程教學

雖然MOOC從21世紀初就已經(jīng)開始出現(xiàn)，但是直到2011年，大規(guī)模在線開放課程，即MOOC（massive open online coursesas）才開始在外國教育界大顯身手。目前，國外的MOOC平臺主要三個，分別是有Coursera、Udacity和edX，清華大學在2013年的10月份開通的“學堂在線”，就是一種基于MOOC平臺的在線課程，此外MOOC課程平臺，正在日漸吸引更多教育單位和從業(yè)者的關(guān)注。

一、MOOC和微課程

其實在傳統(tǒng)教學實踐中，也有利用視頻多媒體技術(shù)教學的模式，但是相比于視頻公開課來說，MOOC更加注重互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合，在MOOC平臺上，學生不但可以進行學習、考試，通過測試，還可以拿到認證證書。早在2011年，塞巴斯蒂安·史朗教授把他的《人工智能導論》放在互聯(lián)網(wǎng)上，引來了全世界190多個國家的近二十萬名參與者注冊學習。從這個案例可以看出，MOOC教學模式的特點，首先，學生可以根據(jù)自身自身狀況個性化定制學習計劃，可以游戲化學習，提高學生學習積極性。其次，這種學習模式要求學生需要高度自學，對所學信息即時反饋。最后，通過互聯(lián)網(wǎng)討論，學生之間可以展開大規(guī)模學習互助，鞏固知識。

目前，在高職教學中，“微課程”應(yīng)用相對廣泛。“微課程”（Microlecture）這個概念，是美國圣胡安學院的高級教學設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。上海師范大學教授黎加厚給微課程定義是：“時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程”。這樣的課程通常利用碎片化的信息傳播形式，快速、簡單、高效、有針對性的講解知識點，明晰分解知識結(jié)構(gòu)。而這一點和MOOC平臺課程不謀而合。

二、高職教育中“微視頻”教學手段應(yīng)用

在傳統(tǒng)教育模式中，教學手段基本上都是課堂教學結(jié)合課后練習，即課堂上由教師教授知識點，課后由學生自行完成作業(yè)和復習。這樣的教學模式中學生在課堂上總是被動地接受知識，對于自主學習能力較差的學生教學效果自然也不好。充分的考慮傳統(tǒng)教學模式中的弊端問題，參考實際高職課程的教學模式方法，擬定合理的基礎(chǔ)性MOOC教學微課方式，根據(jù)實際教學信息標準，分析實際單獨化的教學內(nèi)容和對象，確定一體化的教學內(nèi)容。教學模式過程中，需要根據(jù)實際教學信息標準和教學環(huán)境進行分析，確定實際單位化的教學過程。根據(jù)教學模式進行主動化的資源搜集，確定前后自主學習的相關(guān)環(huán)節(jié)，教學反思、教學互動等步驟。學習過程中，需要充分的完善學習資源的設(shè)計效果，確定教學準備的MOOC微課課程重點，對教學相關(guān)的資源、設(shè)計方式和教學任務(wù)進行分析。學生需要確定實際任務(wù)的驅(qū)動性標準，明確實際教學主動性，確定教學任務(wù)的主要分配。根據(jù)學習指南、任務(wù)目錄、思考建議方式進行分析。課堂前由教師對相關(guān)的課程進行設(shè)計，確定適合學生的主動學習內(nèi)容，需在課前進行任務(wù)的分配，確定預定的目標范圍。課堂教學環(huán)節(jié)過程中，需要有教師對微課的相關(guān)教學主題進行分配，明確實際的教學資源和組織教學方案，根據(jù)學生實際的個性交流過程，確定實際微課和相關(guān)借鑒的教學思路，明確實際各個方面的資源?？梢约訌妿熒g的額配合，建立合理的交流平臺。課后設(shè)置課堂教學反思創(chuàng)新步驟，對檢測的作業(yè)、寫作方法、展示過程進行分析。按照教師世界可以檢測的自主學習環(huán)節(jié)，對相關(guān)的步驟進行作業(yè)分配，及時引導學生解決各種問題，明確實際各個方面的內(nèi)容環(huán)節(jié)，及時拓展知識面，展示相關(guān)作品，確保實際與教師之間的合理互動效果。

三、MOOC教學過程中可能產(chǎn)生的各種問題

MOOC教學是一項全面的教學模式，通過合理的廣泛關(guān)注，明確實際事物的發(fā)展特點和相關(guān)問題。按照MOOC微課實際課程教學的相關(guān)任務(wù)標準，合理的分析適合學會說呢過積極快速發(fā)展的方法，明確實際改善教師專業(yè)水平，提升規(guī)?；ㄔO(shè)方法的方式，采用混合模式進行實景教學，擴展MOOC教學模式的快速發(fā)展，解決其中可能存在的各種問題。

（一）高職院校的學生學習的積極性不足

高職院校的學生整體素質(zhì)水平不高，對于課本上的知識往往需要教師下定任務(wù)單，按照任務(wù)進行學習，自主學習能力較差，這直接影響學生的有效教學模式建設(shè)。需要根據(jù)MOOC微課教學的優(yōu)勢特點，采用合理的方式進行培訓，不斷提升教學模式的快速發(fā)展水平，確保教師可以在實際教學過程中，順利的提升整體教學效果，明確實際努力的方向和任務(wù)標準，積極配合學僧提升學習效果。

（二）教師的專業(yè)素質(zhì)水平不足

MOOC微課教學需要教師對相關(guān)的視頻和音頻使用具有一定的應(yīng)力，對軟件和硬件操作具有一定的技術(shù)水平，在課上和課下，教師需要輔助更多的精力，對MOOC微課的相關(guān)課件進行準備，折舊需要教師的整體專業(yè)素質(zhì)水平高。如果教師的專業(yè)素質(zhì)水平不足，沒有良好的助手配合，MOOC微課的內(nèi)容就不會那么的豐富有趣，這就會直接影響微課實際的效果。采用良好的團隊協(xié)同發(fā)展作用，不斷解決教學過程中的各種問題，及時學習充電，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平，確保教學技術(shù)能力的提升。

（三）高職院校沒有足夠的MOOC課程資源配置

高職院校開展MOOC時間短，沒有專業(yè)的教學平臺，無法發(fā)揮實際的教學內(nèi)容。MOOC微課教學是一種新型的教學方式，需要具有良好的規(guī)?；ㄔO(shè)，不斷提升MOOC教學發(fā)展水平，提升專業(yè)化的教學管理效果，制定科學合理的教學運作管理標準，通過外聯(lián)方式，建立良好的商業(yè)模式發(fā)展平臺，提升MOOC微課教學的資源分配，優(yōu)化配置學生的科學內(nèi)容。

四、MOOC課程的實際教學混合模式的實施

（一）教學形式

按照面授和網(wǎng)授結(jié)合方式，通過大小課程的分配，建立MOOC微課教學，教師的教學實現(xiàn)比例化的教學，提升學生的自主課下學習效果，教師引導學生對于課堂的知識內(nèi)容進行自主的學習分析，建立課堂和課下的學習小組，及時進行學習知識內(nèi)容的交流和答疑分析。按照實際的教學模式，分析有效改善MOOC微課學習形式，對其中存在的MOOC微課進行面授解答，總結(jié)分析其知識內(nèi)容和學生的疑點。

（二）實現(xiàn)自主學習

教師通過引導學生的學習興趣，建立良好的輔助關(guān)系。根據(jù)教學和學習結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生的主動學習。從課堂上將相關(guān)的知識內(nèi)容和要點記錄下來，課下通過相互的交流、組織活動，網(wǎng)絡(luò)資源的搜集查詢等方式，建立良好的互動學習方法，不斷提升學生自主學習效果，建立良好優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境標準，提升學生的主動學習效果。

（三）測試考核的微課教學過程

MOOC微課的測試考核教學過程中，采用評定和測試相互結(jié)合的方法。通過相關(guān)相關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析，明確課程考核的基本內(nèi)容。對學生不指定統(tǒng)一的學習標準，更加注重學生的自主學習效果。大部分高職院校的學生往往缺乏有效的自主學習習慣，采用MOOC微課教學，將課堂的相關(guān)內(nèi)容微課化，實現(xiàn)能力與成績的綜合測評，提升學生自主學習的興趣。教師也需要改善教學內(nèi)容，保證學生的學習效果和學習質(zhì)量。

五、MOOC微課混合教學的模式的分析

通過有效的MOOC微課教學，可以對不同的學生進行不同水平的教學，充分考慮學生的學習情況，制定梯度化的視頻教學。學生可以選擇適合自己的學習標準進行自主學習。這有利于提升學生的學習積極性，從MOOC微課教學過程中學習適合自己的有興趣的內(nèi)容。微課教學的平臺多，內(nèi)容雜，學生在學習過程中，通過觀看視頻，收聽音頻學習自己喜歡的相關(guān)內(nèi)容，但是長期的視頻學習，會造成學生視覺疲勞，需要建立合理的學習時間和范圍，采用微課與書本教學結(jié)合的方式，控制MOOC微課教學的比例?；旌辖虒W模式循序漸進的提升整體效果，傳統(tǒng)的教學比例下降，MOOC微課的教學比例提升。二者互相促進，互相提升，互不沖突。通過混合教學，教師可以更好的提升教學效果，學生可以更好的找到適合自身學習的方法?；旌辖虒W改變了傳統(tǒng)教學的模式，鍛煉了學生的自主學習能力，提升了教學與學生的溝通方法，循序漸進的實現(xiàn)課上和課下的綜合教學。MOOC混合教學模式強調(diào)的是自主學習和輔助教學的綜合教學，可以有效的改變現(xiàn)有的教學形式，不斷提升教學的監(jiān)督管理和輔助管理效果，提升學生的自主學習習慣，完善學生的多角度、多方面的教學效果。

六、結(jié)語

綜上所述，MOOC微課的教學過程中，我國的高職院校需要利用其進行改革創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升微課教學的優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)教學方法，提升教學的多樣化，啟發(fā)學生的自主學習效果，實現(xiàn)我國高職院校綜合教學體制和水平的快速提升，更好的完善我國的高職院校教學發(fā)展水平。

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[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2016.

作者簡介：王世儒，男，漢族，（1981-），黑龍江雞西人，碩士研究生，講師，工程師，主要從事水工建筑物及水工材料的教學及研究。

舒喬生，男，（1973-），江西余干人，博士，教授，主要從事水土保持的教學及研究。