芻議探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

肖漢江

新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)初中物理教師應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間與氛圍，吸引學(xué)生積極參與到科學(xué)探究當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的分析、探究與合作能力在物理探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與鍛煉，也獲得更好的物理課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的物理教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，久而久之不僅削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也會對素質(zhì)教育方針的貫徹落實(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。而探究性學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?qū)W(xué)生合作、創(chuàng)造和探究能力進(jìn)行更全面科學(xué)的培養(yǎng)與鍛煉，在不斷加深對所學(xué)知識的理解與印象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)模式在物理課堂教學(xué)中的科學(xué)靈活應(yīng)用，應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，使其能夠最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，積極引導(dǎo)其獨(dú)立分析、解決物理問題。但這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不代表要讓學(xué)生全權(quán)掌握物理課堂，而不需要教師的組織與引導(dǎo)。若教師的主導(dǎo)作用沒有在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，極易導(dǎo)致其探究性學(xué)習(xí)活動僅存在于表面形式，主要是因?yàn)楦咧猩y以嚴(yán)格規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，也極少會從課堂教學(xué)的大局思考，因此，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)出有價值的探究問題，并創(chuàng)設(shè)出合理的探究提問情境，引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)探究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，全面激活其物理探究思維。

比如：在講解“彈力”的相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探究怎樣測量彈力。大部分學(xué)生通常都會認(rèn)為自己用多大力氣，就會產(chǎn)生多大彈力，教師就可以針對學(xué)生這一想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源去證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇其認(rèn)為最高效、合理的探究方法，并對其探究學(xué)習(xí)過程與行為做出有效指導(dǎo)，以此來促進(jìn)探究活動的順利進(jìn)行。

2 積極開展物理實(shí)驗(yàn)探究活動

作為物理探究活動的關(guān)鍵組成部分，物理實(shí)驗(yàn)的開展對增強(qiáng)學(xué)生探究興趣和信心有著重要的促進(jìn)作用，而用實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生開展物理探究學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而對于物理實(shí)驗(yàn)探究活動來講，大多數(shù)高中生不是不具備實(shí)踐操作能力，或是不愿意參與實(shí)踐鍛煉，而是沒有鍛煉的機(jī)會。因此，在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的設(shè)計和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的自由空間，并通過恰當(dāng)?shù)厝谌胛锢韺?shí)驗(yàn)活動來激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲得更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

比如：在講解“磁場對通電導(dǎo)線的作用”的相關(guān)知識時，教師就可以組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動。首先應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需要的器材，然后在引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課題進(jìn)行猜想，并將具有同樣猜想的學(xué)生劃分成一組，之后再指導(dǎo)各小組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、探究，讓具有相同猜想的學(xué)生一起開展實(shí)驗(yàn)，不僅能夠確保探究活動的順利進(jìn)行，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

3 加強(qiáng)探究活動中理論與實(shí)踐的整合

對于高中物理教學(xué)來講，教師不僅要為學(xué)生傳授豐富的概念、原理，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到物理知識與實(shí)踐生活間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)物理知識，并將所學(xué)知識科學(xué)靈活的應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題中。在物理學(xué)習(xí)中，通過加強(qiáng)應(yīng)用與課堂教學(xué)的聯(lián)系，也能夠幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)際生活現(xiàn)象來引出物理探究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生懂得利用物理思維去分析、探究生活現(xiàn)象，鍛煉和提高學(xué)生的物理信息提取能力，提升課堂教學(xué)效率。

比如：在講解“激光”的相關(guān)知識時，教師就可以通過為學(xué)生講解“激光雷達(dá)”、“激光手術(shù)”、“激光美容”等各種實(shí)例，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極地探究激光在實(shí)踐生活中的應(yīng)用價值，進(jìn)而加深學(xué)生對激光原理的理解與印象。通過加強(qiáng)理論與實(shí)踐的科學(xué)整合，不僅能夠增強(qiáng)課堂探究學(xué)習(xí)效果，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

4 注重分層教學(xué)，科學(xué)開展物理探究

同一班級內(nèi)的學(xué)生在認(rèn)知水平、特點(diǎn)等方面都存在一定差異，接受新知識的能力也各不相同，在設(shè)計和組織物理探究性學(xué)習(xí)活動過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，科學(xué)采用分層思想，使每位學(xué)生都能夠得到鍛煉與提升。比如：在講解“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”的知識時，教師就可以講同層次的學(xué)生劃分在同一探究小組，對于基礎(chǔ)水平一般的小組，教師可引導(dǎo)其針對實(shí)際生活中應(yīng)用的靜電現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，通過互動交流吸收更豐富的教學(xué)觀點(diǎn)。而對于物理基礎(chǔ)較好的小組，教師則可以引導(dǎo)其探究應(yīng)用靜電的新方法，為其營造更開放的學(xué)習(xí)探究空間。最后，再讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究成果的分享，這樣不僅可以達(dá)到思維互補(bǔ)的效果，也能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

5 結(jié)語

總之，高中物理教師應(yīng)正確認(rèn)識到科學(xué)、靈活應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的重要性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容與要求，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知需求，為學(xué)生設(shè)計出新穎、豐富的探究性物理學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生帶著問題積極主動地去探索物理知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，并在探究學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步提升自身的合作協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力與人文素質(zhì)，也推動高中物理教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：沈陽市第八十三中學(xué)）