實(shí)踐共同體理論視角下的高職公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展探索

張居設(shè)

廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院

【摘要】在高等職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著十分重要的教書育人的責(zé)任，他們的健康發(fā)展與高職公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。文章探索了在實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，通過教學(xué)說(shuō)課、觀課、讀書交流會(huì)、評(píng)課議課及加強(qiáng)校本研究的方式來(lái)提高教師的科研能力、教學(xué)水平，促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐共同體； 高職公共英語(yǔ)教師； 發(fā)展

【基金項(xiàng)目】本文為2013年度廣西高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目《基于實(shí)踐共同體的高職公共英語(yǔ)課教師發(fā)展研究》（編號(hào)：SK13LX621）的階段性成果。

實(shí)踐共同體的概念是美國(guó)社會(huì)學(xué)家Etienne Wenger于1998年提出來(lái)的。他指出，所謂“實(shí)踐共同體”是指我們經(jīng)常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個(gè)單純的團(tuán)體，還是多個(gè)個(gè)體通過長(zhǎng)時(shí)間的相互交流擁有共同確定的實(shí)踐、信念和理想的團(tuán)體，因此也可以說(shuō)是一群有著共同關(guān)注點(diǎn)，對(duì)同一個(gè)問題感興趣的個(gè)體所組成的學(xué)習(xí)共同體。在該群體中，每個(gè)成員有著共同的任務(wù)（comment task）、聯(lián)合的事業(yè)（a joint enterprise）以及共享的資源（a share repertoire）。在共同參與一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，共同體成員之間相互協(xié)商，相互影響，在實(shí)踐中行為主體通過把自己在過去所獲得的個(gè)人知識(shí)和意義與外界進(jìn)行參與和協(xié)商，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展，提升自己在這一領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和技能（劉熠，2011）。在實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，教師可以達(dá)到共同發(fā)展與進(jìn)步的目的。在高等職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)課教師的發(fā)展與公共英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。為了促進(jìn)公共英語(yǔ)教師的發(fā)展，利用好實(shí)踐共同體的理論是很有必要的。

一、高職公共英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化、科技日益發(fā)達(dá)的大環(huán)境下，高等學(xué)校公共英語(yǔ)改革進(jìn)行得如火如荼。許多公共英語(yǔ)教師，特別是高等職業(yè)院校的教師，面臨各種各樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨諸多困惑。

（一）公共英語(yǔ)教師觀念出現(xiàn)了混亂

當(dāng)今社會(huì)，科技的發(fā)展日新月異，專業(yè)知識(shí)更加集中化，教學(xué)改革給公共英語(yǔ)教師帶來(lái)了沖擊，他們擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)繁重，來(lái)自管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生、公眾壓力及社會(huì)科技與文化變革都讓我們的公共英語(yǔ)教師感到異常困惑。特別是在高考英語(yǔ)社會(huì)化考試改革、職稱英語(yǔ)考試改革的新形勢(shì)下，在現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)展的背景下，高等學(xué)校的公共英語(yǔ)教師正處在迷茫中。如何在新時(shí)期的新形勢(shì)下做好公共英語(yǔ)教學(xué)工作，確實(shí)讓他們難以適從。有很多英語(yǔ)教師抱怨：“教了十幾年的英語(yǔ)課反倒越來(lái)越不會(huì)教了。”

（二）公共英語(yǔ)教師的發(fā)展缺乏理論指導(dǎo)

教育教學(xué)理論是指導(dǎo)教師上課，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓。目前，在高校中，特別是在高職院校中，有相當(dāng)一部分教師過去僅僅是中專教師，或者從非師范類院校中畢業(yè)后直接到學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，他們普遍缺乏專業(yè)的系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。這對(duì)他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展中是一個(gè)不小的障礙，這些障礙對(duì)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展造成很大的困難。

（三）公共英語(yǔ)教師“被邊緣化”現(xiàn)象普遍存在

在中國(guó)，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。二語(yǔ)教師這一職業(yè)介于語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文和其他諸如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)的交接點(diǎn)，而且其教學(xué)實(shí)踐亦介于兩種文化之間，因此該職業(yè)是一個(gè)處于邊緣地位的“后現(xiàn)代職業(yè)”。在人們的意識(shí)里，通常把英語(yǔ)看作是教授工具的工具（Zhou，2007）；與高校其他學(xué)科相比，人們認(rèn)為該學(xué)科不需要較高的學(xué)術(shù)水平；高校的專業(yè)教師，他們都有自己的學(xué)術(shù)研究方向，而人們通常認(rèn)為公共英語(yǔ)教師的相關(guān)研究不具備較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。這一切，都讓我們的公共英語(yǔ)教師產(chǎn)生了一種“被邊緣化”的感覺。在高職院校中，面對(duì)學(xué)生不是很扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，公共英語(yǔ)教師的價(jià)值更不能被體現(xiàn)，其“被邊緣化”的感覺更加明顯。

然而，在國(guó)家倡導(dǎo)加強(qiáng)國(guó)際交流，加強(qiáng)對(duì)外貿(mào)易和加快國(guó)內(nèi)企業(yè)“走出去”步伐的背景下，公共英語(yǔ)教師又肩負(fù)著重要的歷史使命。因此，促進(jìn)高校公共英語(yǔ)教師的發(fā)展勢(shì)在必行。

二、實(shí)踐共同體理論對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用

Wenger在其著作《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中明確地提出了實(shí)踐共同體三個(gè)彼此相關(guān)的結(jié)構(gòu)要素，分別是相互的參與（mutual engagement）、共同的事業(yè)（joint enterprise）、共享的知識(shí)庫(kù)（shared repertoire）（Wenger，1998： 72-73）。因此我們可以看到，實(shí)踐共同體的理論表明，社會(huì)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體和共同體的重要性，并重視個(gè)體與共同體之間的聯(lián)系以及共同體使個(gè)體實(shí)踐合法化的意義。它秉承了 “共同的愿景”“共享的機(jī)制”“對(duì)話的氛圍”“合作的文化”等思想精髓，同時(shí)非常關(guān)注對(duì)參與者“合法邊緣性參與”地位。實(shí)踐共同體是一個(gè)由學(xué)習(xí)者共同組成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中，彼此進(jìn)行溝通交流，共享學(xué)習(xí)資源，共同完成各項(xiàng)任務(wù)，從而不斷提升自我，并在成員之間逐步形成相互影響、相互幫助、相互促進(jìn)的良好人際關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)和共同發(fā)展。

實(shí)踐共同體具有豐富的實(shí)踐性特點(diǎn)。它突出成員之間的互動(dòng)交流、對(duì)話探討，達(dá)成見解與共識(shí)，強(qiáng)調(diào)集體智慧。每一位共同體成員都能夠領(lǐng)悟到成果的理論與實(shí)踐價(jià)值所在，能夠取其精髓，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造，最終在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。秉承共享、開放、信任的原則，共同體成員大膽探索和嘗試新的知識(shí)，不斷進(jìn)行總結(jié)、審視和反思，從而構(gòu)建一種嶄新的實(shí)踐共同體文化。

學(xué)校是一個(gè)組織，該組織內(nèi)的成員有共同的目標(biāo)、價(jià)值觀和人際交往準(zhǔn)則，教師作為學(xué)習(xí)者在共同體中協(xié)商并共同構(gòu)建知識(shí)。一個(gè)教師和管理者不斷尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，分享學(xué)習(xí)成果，并將其落實(shí)到行動(dòng)中，他們的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，最終讓學(xué)生受益。因此，我們可以認(rèn)為這是一個(gè)不斷探究和進(jìn)步的共同體。

三、實(shí)踐共同體理論促進(jìn)高職公共英語(yǔ)教師發(fā)展的方式

高職公共英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著同樣的教學(xué)任務(wù)及教育事業(yè)，他們的授課對(duì)象為英語(yǔ)基礎(chǔ)不太扎實(shí)的、自律性相對(duì)較弱的高職學(xué)生，他們所付出的精力和時(shí)間相對(duì)較多，他們?cè)诟叩嚷殬I(yè)教育的發(fā)展中貢獻(xiàn)了更多的力量。他們的可持續(xù)發(fā)展對(duì)高職職業(yè)教育的發(fā)展同樣起著重要作用。在發(fā)展日新月異的時(shí)代中，學(xué)校可以通過更多方式，搭建更大平臺(tái)，在實(shí)踐共同體理論的指導(dǎo)下，促進(jìn)教師的共同進(jìn)步。

（一）搭建說(shuō)課平臺(tái)，探索教研新方式

說(shuō)課就是根據(jù)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和一定的教學(xué)理論，對(duì)某一教學(xué)課題，就教材處理、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法的選擇、完成教學(xué)任務(wù)所設(shè)計(jì)的過程、步驟，內(nèi)容包括“做什么”“怎么做”“為什么這樣做”，就是說(shuō)一說(shuō)怎樣上好一節(jié)課（李彥福，2009）。說(shuō)課是介于備課與上課之間，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。說(shuō)課是面向教師，基于提高教師教育理論修養(yǎng)的一種教學(xué)研究活動(dòng)形式。說(shuō)課強(qiáng)化教師同行、專家之間多向交流，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說(shuō)課活動(dòng)的開展，可以促使和引導(dǎo)教師把視野從教參、教材轉(zhuǎn)移到認(rèn)真學(xué)習(xí)、專業(yè)教育教學(xué)理論上，把更新教育思想和教學(xué)觀念內(nèi)化為一種自覺的行動(dòng)，持之以恒，從而使自己和同事的教育教學(xué)理論水平不斷得到提高。

（二）舉辦讀書交流會(huì)，共同提高科研水平

教師在平時(shí)可以多讀一些與所教學(xué)科相關(guān)知識(shí)的書籍，多讀一些有助于自身專業(yè)成長(zhǎng)的方法論的書籍，也可以多讀一些最新的教育教學(xué)信息及教師關(guān)注的熱點(diǎn)的書籍。在閱讀相關(guān)的書籍之后，教師可以將自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他人多交流，在交流中反復(fù)咀嚼、回味，逐步加深理解，使所學(xué)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔?。因此，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)過程中，或者學(xué)習(xí)后，可以通過定期舉辦讀書交流會(huì)的方式，提供各種機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)行交流。通過交流，主講教師可以將知識(shí)內(nèi)化于心，并熟練運(yùn)用于自己的教育教學(xué)過程中，使理論變成實(shí)踐，經(jīng)過實(shí)踐上升為新的理論。聽講教師可以通過交流擴(kuò)大自己的知識(shí)面，并在今后的工作中有意識(shí)地運(yùn)用所聽到的知識(shí)，或有意識(shí)地去吸收相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)自己的研究意識(shí)和能力。

（三）認(rèn)真組織觀課，與課堂親密接觸

觀課是指教師（研究者）帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳、手等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），在課堂情境中，用心感受課堂，體悟課堂的一種教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)。觀課是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的手段和途徑（李彥福，2009）。通過觀課可以甄別認(rèn)定課堂教學(xué)效果，促進(jìn)改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，形成良好的教風(fēng)。為了達(dá)到授課教師和觀課教師共同發(fā)展的目的，教研室在組織觀課時(shí)，可以通過觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主體；通過觀察教師的組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界等，來(lái)檢驗(yàn)教師是否真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者；通過觀察師生互動(dòng)、師生關(guān)系、課堂氣氛和課堂監(jiān)控等，來(lái)體會(huì)課堂教學(xué)中師生是否平等對(duì)話，是否相互作用和影響。在觀課后，我們可以組織觀課教師進(jìn)行觀課記錄并對(duì)觀課記錄進(jìn)行整理分析，歸納總結(jié)，推理出自己的結(jié)論，召開研討會(huì)，并于適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展示給授課者，以促進(jìn)教學(xué)，改善實(shí)踐。

通過觀課-記錄-整理分析-歸納總結(jié)-研討會(huì)-反饋這一過程，授課教師和觀課教師都能從中受益，共同發(fā)展。

（四）重建評(píng)課文化，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

有人把教師上課比作“畫龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而傳神、而騰飛，說(shuō)明了在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)加以重視，會(huì)使得事物更加生動(dòng)有力，同時(shí)也道出了評(píng)課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課往往因?yàn)閷I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。如何評(píng)課呢？余文森（2005）指出：“評(píng)課的時(shí)候，一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬(wàn)不要搞形式主義，要注重實(shí)效，實(shí)事求是，即要把優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，給人鼓舞；又要把問題說(shuō)透，給人啟迪。同時(shí)還要避免話語(yǔ)霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，尤其要注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)和支持?！币虼嗽谠u(píng)課過程中，我們要向有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的方向發(fā)展。在評(píng)課時(shí)，我們要立足于幫，以教師自評(píng)為主，建立雙向、多向評(píng)課過程，使教師從多角度獲得信息。同時(shí)，在評(píng)課時(shí)，要強(qiáng)化專業(yè)研究精神，使評(píng)課在民主、平等、和諧、求真、務(wù)實(shí)的氣氛中開展，形成誠(chéng)摯坦言、互評(píng)互學(xué)、互相激勵(lì)、互相信任的氛圍，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

（五）加強(qiáng)校本研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本研究就是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為（門秀萍，2009）。其實(shí)質(zhì)就是通過學(xué)校管理者和教師的研究，提高教師教學(xué)的能力，解決問題的能力，解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，使教師既熟練運(yùn)有已有的知識(shí)服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自己，不斷地更新自己的教育觀念，逐步構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，在共同參與的校本研究中，教師共同發(fā)展，共同進(jìn)步。因此，在教學(xué)過程中，我們可以通過“群體學(xué)習(xí)式”“小組式”“診斷反思式”“觀課研課式”“專家引領(lǐng)式”方法，以同伴互助的方式，共同研修教育觀念、教材教法、課堂教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)技能、學(xué)生成長(zhǎng)等內(nèi)容，解決教師在教學(xué)過程中遇到的疑難問題和困惑，促進(jìn)教師課堂教學(xué)反思與研究，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，從而達(dá)到教師共同發(fā)展與進(jìn)步的目的。

（六）加強(qiáng)對(duì)新教師的傳幫帶，促進(jìn)新老教師共同發(fā)展

為了促進(jìn)新入職教師能更快地適應(yīng)新的環(huán)境，更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)能力、科研水平和心理素質(zhì)上不斷提高，讓新教師具備更高的應(yīng)對(duì)當(dāng)代高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)挑戰(zhàn)的能力，學(xué)校、教研室可以安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任新教師的導(dǎo)師，對(duì)新教師進(jìn)行傳幫帶。導(dǎo)師可以通過傾聽新教師的故事來(lái)了解新教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷和職業(yè)發(fā)展需求；通過督促新教師撰寫教學(xué)反思日記的方式，來(lái)掌握新教師教學(xué)過程中的感受和體會(huì)；通過新老教師相互聽課的方式，把握新教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面；通過共同參與課題研究的方式，提高新教師的科研能力和水平。在老教師對(duì)新教師的傳幫帶過程中，老教師可以體會(huì)新教師的新思維和新知識(shí)，新教師可以感受到導(dǎo)師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和點(diǎn)石成金的教學(xué)藝術(shù)。通過這樣的方式，新老教師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

（七）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建持續(xù)便捷的交流方式

高等職業(yè)院校的英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，沒有充足的時(shí)間經(jīng)常集中在一起交流討論。為了保證共同體活動(dòng)的順利開展，應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流。例如建立QQ群、微信群等，隨時(shí)在群里進(jìn)行交流討論，解決教學(xué)研究中的問題與困惑，也可以將自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、PPT、教學(xué)日志等上傳到群共享與其他教師分享。這是一種有意義的、可以持續(xù)交流互動(dòng)的方便途徑，參與的教師擁有共同的興趣，關(guān)注同樣的問題，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐共同體是一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的模式，高職公共英語(yǔ)教師可以在這種模式進(jìn)行民主的、平等的、自由的相互交流、學(xué)習(xí)，在共同任務(wù)和聯(lián)合事業(yè)的目標(biāo)下，相互幫助解決在教學(xué)中遇到的問題和困惑，逐步提高應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的能力，不斷提高各自的教學(xué)水平和科研能力。

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