將所學(xué)引向課外的提問策略研究

宋海俠

摘 要 數(shù)學(xué)是與日常生活緊密結(jié)合的一門學(xué)科，將數(shù)學(xué)課堂上的知識通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外實(shí)際更有利于其理解和記憶，因此將所學(xué)引向課外對于知識的實(shí)際運(yùn)用非常有效，本文主要從進(jìn)行課堂引問的原因、特點(diǎn)入手，深入研究將所學(xué)引向課外的提問策略。

關(guān)鍵詞 課外 提問策略 研究

隨著新課改的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也在潛移默化中發(fā)生著改變，相對于傳統(tǒng)教學(xué)觀念與方式將學(xué)生禁錮在課本、板書、教師之間而言，新型教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，教師在其中起到引導(dǎo)和輔助學(xué)習(xí)的作用。在數(shù)學(xué)課堂中，有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成，增強(qiáng)學(xué)生在課堂之中的主動性參與行為，因此作為與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)而言，利用提問的形式將所學(xué)引向課外，從而加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解課堂知識，并將之順利運(yùn)用到生活中去。

1課堂引問的背景及原因

在學(xué)生對新事物的學(xué)習(xí)過程中，并不是簡單地由教師將知識以某一種方式傳輸給學(xué)生，學(xué)生就能夠順利理解記憶并合理利用，在教與學(xué)的過程之中，必然會產(chǎn)生學(xué)生對某一知識點(diǎn)難以領(lǐng)會透徹而產(chǎn)生了疑問，正是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題想要去尋找且找到了問題的答案才促進(jìn)了其完成知識的融會貫通。當(dāng)然，教學(xué)課堂不僅是學(xué)生發(fā)問和質(zhì)疑，教師在課堂中適時(shí)地進(jìn)行引問能夠進(jìn)一步加快學(xué)生思維速度，并促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--解決問題的良好習(xí)慣。從教學(xué)行為上而言，引問是教師教學(xué)行為中的重要組成部分，它不僅能夠強(qiáng)調(diào)和提升學(xué)生在課堂中的主體地位，充分給予學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)言權(quán)，促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、思維，并在交流中找到答案和學(xué)習(xí)的樂趣，而且從思維層面上可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯能力和聯(lián)想能力，幫助學(xué)生擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，開闊視野。因此，課堂引問是教學(xué)的一種重要手段，對提升教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要意義。

2數(shù)學(xué)課堂引問行為的主要特點(diǎn)

引問屬于教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動方式，在推動教學(xué)進(jìn)程和提高教學(xué)質(zhì)量方面有其獨(dú)特的作用，相比較其他的提問方式，數(shù)學(xué)課堂上的引問并不是要求學(xué)生對課本上的固定知識進(jìn)行回答并由教師判斷對錯(cuò)，而是通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考去聯(lián)想去引用課外的內(nèi)容來證明自己觀點(diǎn)的正確性。綜合而言，數(shù)學(xué)課堂引問行為主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1引導(dǎo)性

無論是引問的過程還是結(jié)果，其主要目的是幫助和鼓勵學(xué)生主動參與到課堂中來，而不是在座位上被動接受老師對某一個(gè)具體問題或某一道題目的問題，教師的提問可以是針對個(gè)體，也可以是針對全體，相對來說針對全體學(xué)生的引問更能激發(fā)學(xué)生群體的自主探索行為，從心理學(xué)上來說，學(xué)生與學(xué)生之間的對比心態(tài)也能夠在一定程度上促進(jìn)他們更積極地探索問題答案。

2.2開放性

開放性是指教師的引問方式和問題內(nèi)容雖然和數(shù)學(xué)相關(guān)，但并沒有具體的針對某一個(gè)單一的問題，這種開放性的問題利于形成一個(gè)教師與學(xué)生之間有效互動的動態(tài)性課堂，但教師必須把握“開放”的度，讓問題在開放的同時(shí)也具有一定的指向性。

2.3層次性

不同的學(xué)生對知識的掌握層次和能力不一樣，因此教師的引問也要根據(jù)不同性格、能力的學(xué)生有針對性的進(jìn)行，同時(shí)，在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段引問方式也應(yīng)當(dāng)不同，根據(jù)同一個(gè)對象也當(dāng)注意提問的層次性，逐級遞進(jìn)。

3將所學(xué)引向課外的提問策略

知識學(xué)習(xí)的最終目的是開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生的思維能力并將其應(yīng)用到生活、工作等實(shí)際情況中去，因此數(shù)學(xué)課堂上將所學(xué)用提問的方式引向課外具有其獨(dú)特的現(xiàn)實(shí)意義。針對這個(gè)目的，提問應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)策略：

3.1針對課堂內(nèi)容相關(guān)性提問

無論引問如何具有開放性，其最根本目的是為了提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，因此引問必須圍繞所學(xué)的數(shù)學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行，尤其是針對教學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，列舉生活實(shí)例能夠幫助學(xué)生理解和記憶，塑造知識的"親民性"，將看似難懂的問題普通化。且引問時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生普遍難以理解或者兩個(gè)知識點(diǎn)之間間隔較大時(shí)采取引問較為合適。

3.2選取學(xué)生思維關(guān)鍵點(diǎn)提問

不同的學(xué)生可能性格不同，但對于絕大部分學(xué)生而言，其思維邏輯性是統(tǒng)一的，這是人與人之間能夠進(jìn)行正常交流的前提，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的思維慣性，采取換位思考的模式，在學(xué)生可能思維受阻的地方進(jìn)行引問，多提出帶有鋪墊式、輔助式、引導(dǎo)式的問題，幫助學(xué)生打開思路。

3.3營造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境僅靠學(xué)生主導(dǎo)顯然不現(xiàn)實(shí)，因此教師可以用豐富的社會經(jīng)驗(yàn)和課外知識打動學(xué)生，用和藹可親的教學(xué)態(tài)度、趣味性的課外實(shí)例營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境和情境，從而讓學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)思維的樂趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多角度、發(fā)散性的思維慣性。

4結(jié)語

將所學(xué)引向課外是新課標(biāo)教學(xué)的基本導(dǎo)向之一，但由于學(xué)生接觸社會較少，一些思維觀念可能不夠成熟，這時(shí)候就需要教師有足夠的耐心和信心，利用符合其語言習(xí)慣、便于其理解的提問方式，幫助其樹立正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于錯(cuò)誤的觀念要及時(shí)糾偏，保持教師“育人”的基本方針不動搖。

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