發(fā)散思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

龔宗圣

摘 要 新課程背景下，要求教師創(chuàng)新教學(xué)，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)能夠幫助學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，筆者根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就發(fā)散思維在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出自己的想法與建議。

關(guān)鍵詞 發(fā)散思維 初中語(yǔ)文 教學(xué)運(yùn)用

發(fā)散思維的培養(yǎng)，其目的為：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野。在教學(xué)中，運(yùn)用發(fā)散性思維，教師通過(guò)不斷的問(wèn)題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生邏輯思維、引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題構(gòu)成發(fā)散思維培養(yǎng)。

1發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生審題

初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思想意識(shí)發(fā)展不成熟、缺少判斷力和思考能力。因此，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。不管是閱讀理解還是寫作教學(xué)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，多問(wèn)問(wèn)什么、應(yīng)該怎樣等問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)審題。語(yǔ)文這門課程內(nèi)容并非通過(guò)灌輸、死記硬背就能夠掌握。學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文，首先需要自身積極進(jìn)取、努力。教師方面，有必要科學(xué)合理的根據(jù)教材安排，做好單元規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生審題。比如：在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”，多數(shù)學(xué)生將“道”寫成“到”。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聞道龍標(biāo)過(guò)五溪中的“道”為什么是這個(gè)字？一些學(xué)生說(shuō)是“到”的通假字，一些學(xué)生說(shuō)是道路的含義；隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀全詩(shī)，聯(lián)系全文，發(fā)散思維；最后引導(dǎo)學(xué)生“道”為講、說(shuō)，進(jìn)而避免出現(xiàn)錯(cuò)字現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題。

2發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生立意

語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文是一種思維轉(zhuǎn)化。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，首先需要從學(xué)生思維模式上入手。發(fā)散思維是知識(shí)內(nèi)容的擴(kuò)展。所以，發(fā)散思維語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從立意內(nèi)容入手。發(fā)散思維從概念上理解為：由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到多個(gè)方面、內(nèi)容、角度等。通過(guò)一定推理、思考形成客觀的認(rèn)識(shí)，而后選擇最佳解決問(wèn)題方法。筆者以作文教學(xué)為例進(jìn)行分析。

2.1多項(xiàng)思維發(fā)散

多項(xiàng)思維發(fā)散主要通過(guò)多種事物的融合，立足于眼前空間現(xiàn)象，將其進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換；分為縱向思維發(fā)散與橫向發(fā)散。作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生立意思維發(fā)散。首先，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目中心，從點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)到難的展開思維想象、深化思維，選擇具有創(chuàng)新意義的文章立意。比如：作文題目《我的時(shí)間》。從標(biāo)題立意上想到的是珍惜時(shí)間。但是進(jìn)行發(fā)散思維后，學(xué)生可以聯(lián)想到時(shí)間與生活、時(shí)間感悟、人生等方面立意，進(jìn)而想到多種素材進(jìn)行思維拓展。

橫向思維主要打破文章結(jié)構(gòu)形式，從有關(guān)事物中得到啟迪進(jìn)而創(chuàng)新思維意識(shí)。橫向發(fā)散思維沒有固定的要求順序，不受限制。比如：在“玫瑰與刺”作文題目中，通常提及玫瑰人們都會(huì)想到一些美好事物；而通過(guò)發(fā)散思維可以聯(lián)想到改革開放的積極與消極、想到發(fā)達(dá)國(guó)家生活形式、侵犯主權(quán)等問(wèn)題。這樣一來(lái)，使文章立意更加具體。

2.2逆向思維發(fā)散

逆向思維主要是通過(guò)反常規(guī)想法，綜合思考文章題材，尋找文章新的立意點(diǎn)、突破創(chuàng)新。從題目中進(jìn)行選擇逆向思維。例如：以誠(chéng)信為題。一些學(xué)生將落腳點(diǎn)放在孫子兵法中兵不厭詐；在某種條件下，兵不厭詐是一種不守誠(chéng)信的做法，但并沒有脫離主題。因此，也是一種正確的逆向思維的發(fā)散?；蚴窃凇耙?guī)則”為話題作文中，學(xué)生以“出規(guī)則為立意”，也是一種逆向思維的發(fā)散、想象、打破常規(guī)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，追求新的立意。

3發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生選材

曾有學(xué)者提出：在確定題目后，拿出一張紙條圍繞題目擴(kuò)散，沒有任何條件約束、沒有主次之分，想到多少就在紙條上寫多少。就這樣一直想象，直至將想到的含義全部記下來(lái)。從這句話中我們得出：從寫作題目入手，多角度想象，從相同方向、相反方向進(jìn)行想象，選擇所寫內(nèi)容。這種寫作手法就是發(fā)散思維的體現(xiàn)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視角，進(jìn)而選擇最佳方向進(jìn)行寫作。

以寫作教學(xué)為例，通過(guò)發(fā)散思維能夠引導(dǎo)選擇最佳寫作方向，選擇最佳寫作內(nèi)容，圍繞主題寫作。針對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于人、事、物上入手，選擇寫作題材寫作。例如：“我愛故鄉(xiāng)”作文教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性的引導(dǎo)從故鄉(xiāng)旅游、環(huán)境上入手發(fā)散思維，進(jìn)而完成寫作。

4發(fā)散思維指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

4.1閱讀理解，發(fā)散化解

當(dāng)看到作文題目后，第一，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇材料中的關(guān)鍵詞，而后選擇思維導(dǎo)向關(guān)鍵詞。第二，以關(guān)鍵詞為核心，從材料中篩選可用信息進(jìn)而形成縱向、橫向思維。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思。

例如：以期待成長(zhǎng)為題目進(jìn)行寫作，通過(guò)題目學(xué)生確定關(guān)鍵詞為“成長(zhǎng)”，而“期待”也是較為重要的信息內(nèi)容，就此發(fā)散思維構(gòu)思，聯(lián)想到未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展、現(xiàn)在成長(zhǎng)發(fā)展等，成長(zhǎng)感悟、意義等，進(jìn)行直觀的構(gòu)思寫作。

4.2關(guān)系分類

找到關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，同時(shí)進(jìn)行歸納整理。其聯(lián)系可以是多種的，可以是內(nèi)在的、外在的、并列的。從“期待成長(zhǎng)”中構(gòu)思，可以聯(lián)想到學(xué)生自身成長(zhǎng)、國(guó)家成長(zhǎng)發(fā)展等。例如：從過(guò)去的角度可以聯(lián)想到人、事，過(guò)去發(fā)生的事與現(xiàn)在成長(zhǎng)的變化、認(rèn)識(shí)。通過(guò)關(guān)系分類進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有幫助性作用。再如：以“水”為話題寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到所有關(guān)于水的物體或事物：開水、酒水、糖水、流水等，進(jìn)而進(jìn)行歸類劃分，隨后構(gòu)思文章框架進(jìn)行寫作。

4.3確定導(dǎo)向，研究素材

從作文立意角度而言，發(fā)散思維并非只是單純的閱讀理解、關(guān)系分類，還需要進(jìn)行深入研究，掌握立意導(dǎo)向。在此條件下進(jìn)行再次思維發(fā)散，即：研究素材。仍然以“期待成長(zhǎng)為例”。在構(gòu)思時(shí)，對(duì)人和事的歸類全部有應(yīng)的導(dǎo)向，即：成長(zhǎng)的意義影響，與文章題目相關(guān)聯(lián)，確定寫作導(dǎo)向。隨后進(jìn)行素材挖掘，例如：在人與事中選擇越王勾踐臥薪嘗膽歷史故事為素材，進(jìn)行構(gòu)思，理清作文脈絡(luò)梳理。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，將發(fā)散思維運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展、寫作水平的提升具有積極作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展思維、學(xué)會(huì)寫作、善于寫作，能夠從不同方面展開寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉笑霜.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（08）.

[2] 李龍翔.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016（22）.

[3] 孔志鳳.批注法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐——以老舍《濟(jì)南的冬天》為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（17）.

[4] 楚步榮.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2016（31）.