淺談在計算機(jī)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

趙德方　王麗麗　褚梅

摘 要 怎樣讓學(xué)生能夠達(dá)到社會對計算機(jī)能力水平，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式突破了以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生角色發(fā)生了重大的變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，易于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，值得深入研究和實踐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

隨著社會對大學(xué)畢業(yè)生計算機(jī)能力的要求不斷提高，大學(xué)計算機(jī)課程已成為大學(xué)教育的主要課程，但是計算機(jī)知識本身具有更新快的特點(diǎn)，而且結(jié)合不同的學(xué)科，應(yīng)用也不同，因此僅僅依靠課堂時間去學(xué)習(xí)計算機(jī)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

1傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)存在的問題

一直以來，計算機(jī)教學(xué)通常都是采用“語法+練習(xí)”的語言教學(xué)模式，不管什么課程，先把概念理解透徹，再進(jìn)行實踐，這就要求計算機(jī)課時數(shù)要足夠，但顯然這是不現(xiàn)實的。并且隨著時代的進(jìn)步，大學(xué)本科生入學(xué)的計算機(jī)基礎(chǔ)能力也在逐年提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式要達(dá)到這個要求困難重重。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自"Flipped Classroom"，是指對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，它起源于2007 年，是美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學(xué)老師的，他們采用了創(chuàng)新教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒薄?/p>

2.1“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂期間，學(xué)生需要根據(jù)自身情況，利用教學(xué)視頻來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。對課內(nèi)外的時間進(jìn)行重新調(diào)整，營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣保持注意力集中，擔(dān)心因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要從被動地聽教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過課前自學(xué)、小組合作以及在課堂中完成各種活動來完成知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建。教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課程的設(shè)計者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的互動伙伴，幫助學(xué)生獲取資源、利用資源、提供課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化或團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況適時給予引導(dǎo)，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組。教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，同時教師也有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動。

3如何實施“翻轉(zhuǎn)課堂”

3.1創(chuàng)建教學(xué)視頻

首先，教師先分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異，教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和對教學(xué)內(nèi)容的了解，提供兩個等級的資源，即基礎(chǔ)資源和拓展資源，供不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生使用，設(shè)計一些值得深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間和掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，根據(jù)教師提供的任務(wù)表單明確學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)觀看視頻，開展以自我探究為主的學(xué)習(xí)活動。簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)（如基本概念，簡單應(yīng)用），學(xué)生自主完成，教師則在課堂上不再進(jìn)行講授。

自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生可以進(jìn)入小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段，并通過交流，討論發(fā)現(xiàn)的問題。教師將任務(wù)分配給小組的各個成員，再共同完成。在完成的過程中，如果學(xué)生遇到困難，應(yīng)先在其小組內(nèi)討論解決，也可以向其他小組或教師求助，最后提交學(xué)習(xí)任務(wù)表單。教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)任務(wù)表單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對課堂任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和二次備課。

3.3課中學(xué)習(xí)階段

首先由教師根據(jù)各個學(xué)生、各個小組的任務(wù)完成情況，著重強(qiáng)調(diào)熱點(diǎn)問題并引入新課，然后呈現(xiàn)任務(wù)并創(chuàng)建情景，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解。如果需要小組之間進(jìn)一步合作探究，則要組織各個小組進(jìn)行展示匯報，教師對小組匯報內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，對各個小組提出的問題進(jìn)行講解指導(dǎo)，然后進(jìn)行組間的相互評價。在此期間，教師要根據(jù)需要對一些重難點(diǎn)問題予以解決，并且對討論引出的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，加深學(xué)生理解。最后，由教師歸納和總結(jié)本次學(xué)習(xí)過程，梳理所學(xué)知識點(diǎn)，剖析重難點(diǎn)內(nèi)容。課后教師收集整理課件、小組匯報材料、課堂討論問題、拓展資源，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課后自學(xué)。

4小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，許多教育工作者也在這方面作出了有益的嘗試。實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很難保證，放任他們自己學(xué)習(xí)有可能造成主觀能動性差的學(xué)生不學(xué)習(xí)，而有主動學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確而產(chǎn)生適得其反的效果。所以，改革實踐的重點(diǎn)在于如何保證在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生能保持積極的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，如何跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時予以修正，如何考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終的目的還是要提高學(xué)生的計算機(jī)動手實踐能力，以適應(yīng)社會新形勢的需要。

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