淺議工程倫理視域下人才的道德教育

鄭文寶+孔超+戴明清+陳莉

摘 要：工程專業(yè)素質(zhì)是用來改造世界的，工程倫理素質(zhì)是用來把握改造世界尺度的，因此工程倫理道德教育非常必要。工程倫理道德教育區(qū)別于普通的道德教育，它是專業(yè)道德教育；工程倫理教育又有別于執(zhí)著于專業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)教育，它又是道德教育。正是因?yàn)檫@種特殊性，工程倫理教育在教育內(nèi)容上應(yīng)以人道主義和共同責(zé)任倫理為主，在教育措施方面教育單位在理念上和實(shí)踐上都應(yīng)及時(shí)調(diào)整和跟進(jìn)。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育；道德教育；專業(yè)教育；內(nèi)容；措施

中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）12-0136-02

我國當(dāng)前處于工業(yè)化增速期，針對(duì)工業(yè)化和信息化浪潮，許多高校都將自身定位于“工程”類院校，即所謂的“工科”院校，在這類院校中同樣開設(shè)必修的“思想政治課”，也開設(shè)了許多道德教育的選修課程，但是細(xì)細(xì)審視之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)這些課程往往不具備專門的“工程倫理”的教育功能，工程類院校缺乏工程倫理類的課程教育很顯然是不合時(shí)宜的。

一、工程倫理道德教育的必要性

對(duì)于工程類的大學(xué)生來說，工程倫理道德教育既是專業(yè)教育又是綜合素質(zhì)教育。基本所有學(xué)校都開設(shè)了通識(shí)性質(zhì)的道德教育課程，但是缺乏專業(yè)類的道德教育，很多專業(yè)教育只強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的教授，卻很輕視專業(yè)道德的滲透。這一點(diǎn)在應(yīng)用特點(diǎn)突出的工程類院校中尤為突出，近些年來中國工程質(zhì)量在重壓之下仍能事故頻發(fā)便是這一點(diǎn)的有力證明。

工程倫理道德教育實(shí)質(zhì)上隸屬于思想教育范疇，但是又與通識(shí)意義上的思想教育不盡相同。通識(shí)意義上的思想教育屬于思想政治教育，是培養(yǎng)學(xué)士馬克思主義情操的，幫助學(xué)生梳理正確的符合馬克思主義的世界觀和方法論，帶有一定的階級(jí)指向性，教育的最終目的是為政黨和階級(jí)服務(wù)。工程倫理道德教育是指向某一類具體工程的，是為物質(zhì)性的工程服務(wù)的，不帶有主觀的階級(jí)色彩，但是工程倫理的道德教育又與思想政治教育有交集，因?yàn)樗枷胝谓逃粌H僅是思想政治教育，還包含著諸多人性本身的道德教育，而工程倫理教育本身要求工程主體的價(jià)值取向和價(jià)值判斷必須首先吻合人性。即，工程倫理教育在學(xué)校教學(xué)體系中而言，是思想政治教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是這個(gè)重要環(huán)節(jié)是長期以來經(jīng)常被忽視的部分。在教學(xué)實(shí)踐中，工程倫理道德教育要么被忽視，要么被應(yīng)付。即便是得到了一些重視，但也沒有提升到應(yīng)有的高度，大多數(shù)是概念性教育偏多，具體操作性部分偏少，關(guān)注宏觀的多，在意微觀的少。

綜上所述，工程倫理道德教育的開展是通識(shí)性思想教育的延續(xù)和深化，是有針對(duì)性的專業(yè)性道德教育，是各種工程教育結(jié)出碩果的基石和保障。

二、工程倫理道德教育的基本內(nèi)容

從整體性上來講工程倫理道德教育應(yīng)該包括以下一些內(nèi)容。

第一，人道主義原則。如果仔細(xì)考量各種類型的工程專業(yè)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各種科技綜合、融合的最終目的只有一個(gè)，就是為國際民生服務(wù)，所有的工程都是為了便利于人類自身，利于當(dāng)代的同時(shí)造福于子孫后代。因此，從這個(gè)角度講，所有工程拋除自身的專業(yè)特點(diǎn)之外，共同肩負(fù)著一個(gè)工程使命，就是人道主義的基本原則。

人們的社會(huì)生活是復(fù)雜多樣的，人類的社會(huì)關(guān)系也是多重復(fù)雜的，人道主義原則是處理這些倫理社會(huì)關(guān)系的最基本原則，因?yàn)樗婕暗阶罨镜娜诵詥栴}。在人類的而諸多概念價(jià)值體系中，最為主要的則是生命價(jià)值，尊重生命價(jià)值意味著尊重人們自身，也意味著不支持傷害或者毀滅人的生命的價(jià)值判斷。當(dāng)然，人類正常的價(jià)值判斷是不會(huì)以損害人的生命為目的的，但是在人類工程實(shí)踐過程中，諸多案例已經(jīng)實(shí)證了一些工程在實(shí)踐過程中，由于沒有及時(shí)地審視工程自身所帶來的生命傷害——這些傷害可能是顯性的但更多的時(shí)候是隱性的——很多工程出發(fā)點(diǎn)是善的但最終卻帶來了非善的結(jié)果，破壞了人的生存環(huán)境，影響了人的健康生活。其實(shí)這在本質(zhì)上就是工程實(shí)踐（包括設(shè)計(jì)、實(shí)施）沒有深刻的人道主義積淀的結(jié)果，人道主義首要考量的是人的生命和是否會(huì)危機(jī)人的生命，如果工程實(shí)踐有著這種充分的人道主義理念就不會(huì)在工程實(shí)踐過程中出現(xiàn)所謂的非善的結(jié)果。有了充分的人道主義工程倫理教育，工程人才就會(huì)在工程各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括在設(shè)計(jì)和實(shí)施中對(duì)待生命高度負(fù)責(zé)而充分的考慮工程結(jié)果的安全性問題，同時(shí)也會(huì)考慮工程過程中的勞動(dòng)保護(hù)問題，就不會(huì)出現(xiàn)所謂的工程不善結(jié)果。

第二，工程倫理責(zé)任原則。隨著科技的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步所帶來的工程上的變革可以對(duì)社會(huì)的現(xiàn)在甚至將來帶來一定影響，而這些影響之中很多是有著現(xiàn)在或者潛在風(fēng)險(xiǎn)的，這就需要工程倫理主體對(duì)整個(gè)人類的生存和發(fā)展負(fù)責(zé)。

隨著現(xiàn)代工程技術(shù)的成熟與發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的工程技術(shù)人員都已經(jīng)意識(shí)到了工程倫理責(zé)任的問題，所以每個(gè)工程技術(shù)人員在工作過程中也都極力避免工程責(zé)任的落身，這本是一件好事。但是，現(xiàn)在人類征服自然、改造自然的能力越來越強(qiáng)，每個(gè)工程人員的專業(yè)知識(shí)也都有著獨(dú)特的地方，工程本身越做越大，需要很多人很多不同部門的合作，乃至于今天的工程人們稱之為工程共同體，工程不再是以前的弱小、單一工程。以前的單一工程中，工程技術(shù)人員有了自責(zé)、自律的責(zé)任心即可規(guī)避工程危害，但是現(xiàn)在這樣的工程共同體，僅僅靠每個(gè)工程人員自身的自律，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。工程共同體需要的是所有工程人員相互之間形成一種共同的責(zé)任理念，這個(gè)共同的責(zé)任理念是針對(duì)工程共同體，而不是針對(duì)每一個(gè)工作人員所面對(duì)的局部的工程環(huán)節(jié)的。這樣，共同體的倫理責(zé)任就成為工程倫理道德教育的一個(gè)新主題，也是工程倫理道德教育所不能忽視一個(gè)話題，因?yàn)槿绻麤]有高度的工程共同體責(zé)任意識(shí)，集體合力所造成的共同體傷害是巨大的，是以前工程個(gè)體傷害所無法比擬的。

三、工程倫理道德教育的基本措施

就公共課程體系而言，有著思想政治課程體系教育；就專業(yè)課程體系而言，專業(yè)技能教育是首選任務(wù)，工程倫理道德教育無法做到“喧賓奪主”。在這種情況下，要提升工程倫理道德教育就必須采取一些有效措施。

第一，教育單位要做出理念上的調(diào)整。學(xué)校要有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)造各種條件，提供多學(xué)科的交叉配合條件，讓工程倫理道德教育有機(jī)地滲透到各個(gè)專業(yè)技術(shù)教育過程之中。工程倫理道德教育究其本質(zhì)而言是一種人文教育與技術(shù)教育相結(jié)合的交叉性學(xué)科，從學(xué)科發(fā)展和學(xué)科本質(zhì)上而言，這就決定了這門學(xué)科開展過程的本質(zhì)性訴求——必須與其他的專業(yè)知識(shí)相行相伴，交叉、交融在一起。

工程倫理道德教育其實(shí)是面對(duì)來自不同科技領(lǐng)域的工程問題而開設(shè)的一門道德教育課，具有極強(qiáng)的針對(duì)性，又同時(shí)需要具有哲學(xué)、倫理、歷史、人文、環(huán)境等多方面的高度審視。這就需要教育單位從自己學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，制定適合本校的工程倫理道德教育課程體系，在自己學(xué)校的工程專業(yè)教學(xué)中搜集和歸納工程倫理道德問題，形成能夠解決自己學(xué)校工程倫理問題的有效的工程倫理道德教育體系。即，工程倫理道德教育內(nèi)容不是通識(shí)性的，各個(gè)教育單位都應(yīng)該有著自己的工程倫理道德教育體系和教育內(nèi)容，這就需要各個(gè)教育單位能夠主動(dòng)地延伸本校教育系統(tǒng)，主動(dòng)吸收、研究工程倫理道德教育。但是，雖然各校的工程倫理道德教育內(nèi)容是存在著差異的，但如上所述工程現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)共同體了，各教育單位形成自己的工程倫理教育體系之后，還需面對(duì)本行業(yè)的整體發(fā)展?fàn)顩r做出對(duì)比、對(duì)照，向整體的行業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)靠攏、看齊，而這一切是任何教師、學(xué)生等個(gè)體所無法達(dá)成的，都需要教育單位的積極參與和配合才可，各教育單位應(yīng)該有如此的教育理念才可。

第二，教育單位要做出實(shí)踐上的調(diào)整。工程教育區(qū)別于純粹的思想教育，純粹的思想教育可以頓悟、自省，但是工程倫理道德教育卻無法通過自省、頓悟等方式達(dá)成教育效果，所以當(dāng)教育單位都能夠意識(shí)到工程倫理道德教育的重要性之后，也都能夠達(dá)成上面所說的理念上的調(diào)整之后，就需要進(jìn)行行動(dòng)上的跟進(jìn)，特別是工程倫理道德教育各個(gè)環(huán)節(jié)的行動(dòng)跟進(jìn)，最為主要的便是教師和學(xué)生這個(gè)兩個(gè)教育過程中最為重要的教育因素。

作為工程倫理道德教育的教師具有極強(qiáng)的特殊性，從事工程倫理道德教育的教師不同于普通的思想教育教師，工程倫理道德教育教師需要懂得專業(yè)知識(shí)；但是工程倫理道德教育教師又不同于專業(yè)教師，專業(yè)教師傳授的是專業(yè)技能，工程倫理道德教育教師傳授的不是專業(yè)技能，從事的是思想道德教育。這就需要學(xué)校在工程倫理道德教育方面做出及時(shí)調(diào)整，選調(diào)專門的人才進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，使之兼?zhèn)鋵I(yè)知識(shí)和道德教育的雙重技能。對(duì)于學(xué)生的工程倫理道德教育，很多學(xué)校停留在說教的層面上，因?yàn)檎f教最能直接表達(dá)教育者的心態(tài)，但是現(xiàn)在的學(xué)生往往都具有逆反心理，特別是和專業(yè)相關(guān)卻又不學(xué)專業(yè)技能的專業(yè)倫理道德說教，所以單純的說教很難起到良好的工程倫理道德教育效果，最好最有效的方法是在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中讓學(xué)生親自體驗(yàn)工程倫理的重要性。去學(xué)習(xí)“怎樣做”“做什么”容易帶來哪些工程事故，特別是去參觀“那樣做”所帶來的工程事故現(xiàn)場和危害實(shí)錄，這種直觀的視覺沖擊和心靈沖擊所帶來的倫理道德教育效果是任何說教所無法比擬的。所以，為加強(qiáng)工程倫理道德教育的實(shí)效性，教育單位在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中應(yīng)加入工程事故的現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)。

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[責(zé)任編輯 吳 迪]