論中學(xué)德育中的生命教育

魏雪婷

摘 要 當(dāng)前階段，我國中小學(xué)教育普遍以完成知識目標(biāo)為主，缺少對學(xué)生情感教育的關(guān)注，學(xué)生對“生命”缺乏最基本的了解和思考。學(xué)校德育與學(xué)生的生命實踐息息相關(guān)，教育現(xiàn)實也在呼喚學(xué)校德育要關(guān)注學(xué)生的生命成長、生命完善和生命實現(xiàn)。為此，筆者在文中從生命教育的相關(guān)概念內(nèi)容、中學(xué)德育工作中生命教育開展的教學(xué)價值出發(fā)，深入分析中學(xué)德育中的生命教育。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 德育 生命教育

最近這幾年來，特別是我國逐漸步入三口之家這一家庭模式以來，越來越多的學(xué)生感情冷漠，缺乏對生命的基本認(rèn)識和尊重，一遇到挫折困難，要么草率結(jié)束自己的生命，要么輕賤別人的生命或輕易結(jié)束他人的生命，從而釀成了一幕幕的悲劇。這些問題的出現(xiàn)雖然與學(xué)生的家庭教育有關(guān)聯(lián)，但是主要還是學(xué)生的生命教育出現(xiàn)了問題，為此，生命教育已不再是一個時代發(fā)展的呼吁，更是現(xiàn)階段教育對于真我的尋求。

1中學(xué)德育工作中生命教育活動開展的價值

1.1有利于全面提升中學(xué)生群體的綜合素質(zhì)

中學(xué)教育階段中的生命教育，作為現(xiàn)階段教學(xué)工作中一種具備價值性的教學(xué)追求，核心發(fā)展目標(biāo)在于讓中學(xué)生群體全部提升自我的生命品質(zhì)，積極捍衛(wèi)自我的人格尊嚴(yán)，從根本上尊重、愛護、關(guān)心他人的生命，進而逐漸實現(xiàn)自我的生命價值。這一發(fā)展目標(biāo)與中學(xué)教育階段德育教學(xué)工作的本質(zhì)是完全一致的，將生命教育科學(xué)的滲透至學(xué)校開展的道德教育，思想教育和政治教育活動中，以此來更加高效的發(fā)揮出生命教育自身的教學(xué)價值。

1.2有利于全面培養(yǎng)學(xué)生健全的心理人格

中學(xué)教育階段的德育教學(xué)工作，需要緊緊圍繞學(xué)生的健康的心理素質(zhì)為核心，使學(xué)生群體可以有效的樹立健全的心理人格、個性化思維、豐富的情感經(jīng)驗、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅韌不拔的學(xué)習(xí)意志等一系列良好的心理品格。在德育活動中開展生命教育，即為在全面培育學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)上，更加有效的豐富學(xué)生的人格、情感，進而從根本上實現(xiàn)對其他生命的無微不至的關(guān)懷和愛護。

2在中學(xué)德育工作中開展生命教育的具體策略

2.1更新觀念，不斷提高教師的自身素質(zhì)

現(xiàn)階段，大部分教師更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而忽略學(xué)生思想動態(tài)?；谶@一現(xiàn)實的教學(xué)背景，教師必須要及時的轉(zhuǎn)換自我教學(xué)觀念，在實際教學(xué)滲透過程中，教師需要深入明確自我的教學(xué)任務(wù)，并不單單只是教學(xué)知識，而是需要將育人工作有效地融入教學(xué)，致力于培養(yǎng)思想品德高尚的學(xué)生，并將生命教育這一發(fā)展理念貫穿于教學(xué)活動的始終，使學(xué)生在認(rèn)知生命過程中，更加理解并珍惜生命、尊重生命、關(guān)愛生命、享受生命、進而從根本上實現(xiàn)自我生命的價值。

2.2鼓勵合作，不斷構(gòu)建良好的人際關(guān)系

現(xiàn)階段的教學(xué)機制使中學(xué)生群體過于關(guān)注自我身心的成長，并在無形之中形成了自私自利的問題，例如嫉妒他人的優(yōu)異成績，不愿意與他人進行交往等，時間一長，必定會造成自我人格缺失的問題。為此，在教學(xué)活動中，應(yīng)以一種開放的教學(xué)心態(tài)去對待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并逐漸樹立學(xué)生的集體意識，共同構(gòu)建密切友好的人際關(guān)系，不斷培養(yǎng)班級中學(xué)生“班級為一體”的榮譽感，并鼓勵學(xué)生主動走進他人的生活圈。學(xué)生在與抱有不同價值觀的學(xué)生進行相處后，會在全面尋求自我的學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正實現(xiàn)對他人的尊重、愛護、關(guān)懷與理解。

2.3加強教育，不斷提升正確的生命觀

中學(xué)教育階段的學(xué)生由于對苦難的理解與體驗的不同，對于生命的追求與思考也存在一些不同。通過有效的生命教育，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知客觀生命，并將自我的生命個體引導(dǎo)到其他人的生命中，不斷擴寬自我的生命情懷，提升自我的精神涵養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中，教師需要事先進行收集一些比如地震、泥石流等自然災(zāi)害的影像資料與圖片，并予以恰當(dāng)?shù)奈淖置枋?，使學(xué)生深刻意識到人們痛失家人的痛苦與顛沛流離的凄慘，在對苦難的深入體會后，逐漸產(chǎn)生對他人生命的無盡同情與關(guān)愛，來不斷強化自我的生命意識。在活動中，教師需要充分引導(dǎo)班級中學(xué)生進行思想交流，并鼓勵學(xué)生大膽說出自我的情感體驗，使其在深刻感受殘酷的苦難中，不斷增加對其他生命的同情與關(guān)愛，進而有效的培養(yǎng)自己正確的生命觀。

2.4融入情感，尊重學(xué)生的生命獨特性

德育的基礎(chǔ)是關(guān)心和體諒人，德育的首要問題是培養(yǎng)人的道德情感，傳統(tǒng)的、沉悶的呈現(xiàn)式的“講堂”已經(jīng)不適合生命化教學(xué)的理念，學(xué)校教育如果把關(guān)注點僅僅放在對于學(xué)科知識的掌握程度上，重復(fù)那些已成的結(jié)論、解題的套路而忽略了學(xué)生的切身體驗和感悟則很難讓學(xué)生釋放生命的燦爛，生命化德育倡導(dǎo)以情促情，實現(xiàn)師生心靈的溝通，以“引導(dǎo)--接受”、“發(fā)現(xiàn)”為特點的差異教育、主體性教育、合作教育等新型教學(xué)方式則更能使課堂煥發(fā)出蓬勃的生命活力，一個洋溢著生命溫暖的課堂將更能激發(fā)師生的生命活力，引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而達(dá)到道德與生命真正融合的目標(biāo)。

3結(jié)語

生命與道德息息相關(guān)，我們要充分認(rèn)識生命在道德教育中的重要作用，確立道德教育的“生命性”，使道德教育真正以“生命”為原點，尊重生命，潤澤生命，愛護生命。而這些都倚仗于一種比較人性化的學(xué)校管理制度，一個充滿智慧能為人們舒展心靈的校園氛圍，一個洋溢生命活力的課堂和充滿關(guān)愛的教育管理者。只有真正把生命教育融入到學(xué)校德育工作中，把生命教育的種種有利于道德生長的策略和方法和道德實踐結(jié)合起來，才能使德育的視野更加廣闊而絢麗，使德育因“生命”而靈動、精彩。

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