歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)利用文史遷移效應(yīng)的探索

沙妙芬

摘 要 文史結(jié)合古已有之。為了更好地適應(yīng)教育改革、課程改革的需要，更好地培養(yǎng)綜合性人才，根據(jù)心理學(xué)有關(guān)遷移的理論，本人在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中利用文史遷移效應(yīng)在知識(shí)的溝通、教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞 遷移 文史結(jié)合 綜合

心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)發(fā)生影響的現(xiàn)象稱作遷移。這種影響表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，如已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)獲得的影響，已掌握的技能對(duì)新技能掌握的影響，還有已形成的一定的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響等。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)影響的性質(zhì)不同，遷移可分為兩類：一類是正遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用；另一類是負(fù)遷移，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極的干擾或抑制作用。學(xué)習(xí)的遷移可以發(fā)生在同一學(xué)科內(nèi)，也可以發(fā)生在不同的學(xué)科之內(nèi)。實(shí)現(xiàn)遷移的首要條件是兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間要存在共同因素。根據(jù)以上心理學(xué)理論，我認(rèn)為歷史與社會(huì)學(xué)科教師在教學(xué)中嘗試不同學(xué)科內(nèi)正遷移的最佳選擇是文史結(jié)合。

1文史遷移的必要性

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，文史相通，文史不分家。文中有史，史中有文。“文史結(jié)合”是歷史教學(xué)本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時(shí)，文學(xué)可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，她對(duì)人的道德、思想和審美的教育有不可替代的作用。

文史結(jié)合也是歷史與社會(huì)課程改革的需要。《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：《歷史與社會(huì)》是“對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育的綜合文科課程”，要“關(guān)注事物聯(lián)系，體現(xiàn)綜合價(jià)值”，要注意“史地知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系”。

因此，在歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)中如何把“文”與“史”有機(jī)地結(jié)合以提高教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)值得研究探討的問(wèn)題。

2文史遷移的探索

2.1文史知識(shí)溝通，促進(jìn)遷移

（1）利用成語(yǔ)、典故、名言、名句、歇后語(yǔ)等促進(jìn)遷移。如講秦末陳勝、吳廣農(nóng)民起義爆發(fā)時(shí)，可介紹“揭竿而起”、“斬木為兵”是怎么一回事；講楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)可用“約法三章”、“四面楚歌”；講西漢初期休養(yǎng)生息政策時(shí)，可引用“蕭規(guī)曹隨”的成語(yǔ)；講祖逖北伐時(shí)可介紹“聞雞起舞”、“擊楫中流”的出典；講淝水之戰(zhàn)時(shí)可用“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語(yǔ)講清整個(gè)戰(zhàn)役的過(guò)程；講三國(guó)歷史時(shí)，可提到劉備“三顧茅廬”請(qǐng)出諸葛亮，“諸葛亮借荊州--有借無(wú)還”，為蜀漢“鞠躬盡瘁，死而后已”，劉禪降魏“樂(lè)不思蜀”等；講西晉建立時(shí)用“司馬昭之心，路人皆知”； 講北宋的建立時(shí)用“黃袍加身”；講秦朝奸相趙高“指鹿為馬”，南宋奸相秦檜“莫須有”；講“書圣”王羲之書法“入木三分”，畫家張僧繇“畫龍點(diǎn)睛”；介紹古代大教育家孔子時(shí)可以解釋“因材施教”、“有教無(wú)類”等教育思想 ；講古代軍事家孫武時(shí)，可學(xué)習(xí)他的名言“知彼知己，百站不殆”、“攻其不備，出其不意”等……

（2）利用詩(shī)詞促進(jìn)遷移。詩(shī)詞語(yǔ)言精練，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，包含作者豐富的思想感情，集中反映社會(huì)生活。教師可利用學(xué)生已掌握的耳熟能詳?shù)脑?shī)詞來(lái)輔助歷史教學(xué)。

如講授三國(guó)歷史時(shí)可用《念奴嬌.赤壁懷古》中“檣擼灰飛煙滅”來(lái)描述赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面；講授士族制度時(shí)用《烏衣巷》中“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”來(lái)形容士族制度的盛衰；分析隋朝大運(yùn)河的影響時(shí)出示胡曾的《汴水》、李敬方《汴河直進(jìn)船》、皮日休的《汴河懷古》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析歷史事物；“詩(shī)圣”杜甫的《憶昔》可讓學(xué)生感受唐朝開元盛世的繁盛，《石壕吏》讓學(xué)生感受安史之亂帶給人民的痛苦 ；講授 《屈辱的歲月 》時(shí)，可引用聞一多先生的《七子之歌》來(lái)控訴帝國(guó)主義列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的侵略；講授臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)可引用余光中寫的《鄉(xiāng)愁》來(lái)抒發(fā)海峽兩岸人民渴望祖國(guó)早日統(tǒng)一的心聲……

革命領(lǐng)袖毛澤東，一生中創(chuàng)作了大量精彩的詩(shī)篇，歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)引用。如講授紅軍長(zhǎng)征的內(nèi)容時(shí)，可結(jié)合他的《七律·長(zhǎng)征》，通過(guò)學(xué)習(xí) “五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏?！睂W(xué)生不但能領(lǐng)略到紅軍大無(wú)畏的精神、受到深刻的思想教育，而且借助形象思維，可深刻地記住紅軍長(zhǎng)征中巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、爬雪山等知識(shí)點(diǎn)。又如，在講到1949年渡江戰(zhàn)役時(shí)，可結(jié)合他的《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》“鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江”。

（3）利用名著促進(jìn)遷移。語(yǔ)文學(xué)科中的名著教學(xué)一般都會(huì)分析作者生平、寫作背景、人物形象、作品中人物原型等，這些都會(huì)涉及一定的歷史與社會(huì)知識(shí)。如神話小說(shuō)《西游記》中的“唐僧西天取經(jīng)”就是根據(jù)玄奘西游創(chuàng)作的；學(xué)習(xí)“八股取士”可結(jié)合《儒林外史》；阿拉伯--伊斯蘭文化“就涉及到學(xué)生非常熟悉的《一千零一夜》；八（下）第五單元第一課中”商人的地位變了“，可結(jié)合莎士比亞的《威尼斯商人》來(lái)學(xué)習(xí)……

2.2教師在教學(xué)方法上文史遷移

歷史與社會(huì)教師可借鑒語(yǔ)文老師教語(yǔ)文的某些方法教歷史與社會(huì)。如字詞教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音（歷史與社會(huì)課本中有一些字詞比較冷僻，如秦王嬴政的”嬴“、張騫”的“騫”、“禪讓”、“兀術(shù)”、“拓拔”、“玄奘”。有些字有特定的讀音如“公車上書”中的“車”要讀作“j€"?。孔寣W(xué)生了解字、詞含義。如明清兩代的“改土歸流”，“土”是指“土司”。講授啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)可解釋“啟蒙”原意是“開啟懵懵懂懂”，引申為“啟迪智慧，把人們從迷信和偏見中解放出來(lái)”。教學(xué)生學(xué)會(huì)縮句，找中心句，劃分層次，概括主題等等。這些方法均有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地掌握歷史與社會(huì)知識(shí)。

2.3指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上文史遷移

讓學(xué)生用學(xué)語(yǔ)文的某些方法來(lái)學(xué)歷史與社會(huì)。如記憶（記基本概念、基本觀點(diǎn)、基本原理等）；如寫作（讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，動(dòng)手寫小論文；或讓學(xué)生穿越時(shí)空，發(fā)揮想象力，扮演某一歷史人物自問(wèn)自答，給某一歷史事件續(xù)寫結(jié)果等等）。

文史遷移能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)學(xué)科的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力、形象思維能力，也有利于實(shí)現(xiàn)歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的雙贏。但教師在具體的操作過(guò)程中一定要注意度的把握，不能把歷史與社會(huì)課上成語(yǔ)文課，用于溝通的各種語(yǔ)文材料要精心選擇，要告訴學(xué)生：文學(xué)作品大多有虛構(gòu)、創(chuàng)作的情節(jié)，不能等同于歷史本身，否則，會(huì)發(fā)生負(fù)遷移，對(duì)學(xué)生歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)干擾。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉孫賢.略論歷史教學(xué)中的文史結(jié)合[J].邵陽(yáng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（03）.