初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

張淑敏

合作學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散思維。我國(guó)目前的初中生物教學(xué)實(shí)踐還處于一種老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)的相對(duì)封閉狀況。這種教學(xué)模式，完全忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，完全禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高。伴隨著我國(guó)中學(xué)課改的不斷深入和改進(jìn)，如何在初中生物的實(shí)際教學(xué)中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，已經(jīng)成為廣大初中生物老師的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。本文結(jié)合初中生物教學(xué)實(shí)踐，闡述了合作學(xué)習(xí)的概念，分析了初中生物教學(xué)的封閉狀態(tài)及其原因，提出了在初中生物教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的見解和策略。

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到廣大教師的喜愛(ài)，但是由于客觀因素（教育投入不足、班級(jí)人數(shù)過(guò)多、資源短缺等）和主觀因素（教師不能夠正確理解新課程新理念、根深蒂固的應(yīng)試教育思想的影響等）的影響，合作學(xué)習(xí)往往流于形式化。筆者探究了合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)施效果。

1 構(gòu)建合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)要求人人參與，因而合理配置人員，達(dá)到最優(yōu)化組合是首要條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效力。在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。通過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)組間活動(dòng)效果有很大差別。有的組很快就可以完成任務(wù)，而有小組卻無(wú)從下手。其中的原因在于優(yōu)生與優(yōu)生在一起，而調(diào)皮的與好玩的在一起，學(xué)習(xí)較差的在一起。這樣一來(lái)，小組合作就難于達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。于是，筆者在尊重學(xué)生的意愿原則下，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)等情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)定，用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班的學(xué)生重新搭配分組。每小組由4個(gè)人組成，其中有一名優(yōu)秀生，一名后進(jìn)生，兩名中等生。組間搭配力求做到平衡，無(wú)明顯差異，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，便于公平競(jìng)爭(zhēng)，并根據(jù)各個(gè)小組成員的表現(xiàn)做相應(yīng)的變動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，合理的人數(shù)組合使學(xué)生的探究和互助活動(dòng)效果明顯。

2 合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的作用

2.1 能使學(xué)生成長(zhǎng)為具有時(shí)代性的人才

目前是科技競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，而競(jìng)爭(zhēng)的成敗往往與人們的合作有直接關(guān)系。合作學(xué)習(xí)往往是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一系列的教學(xué)活動(dòng)，它要求學(xué)生互助合作嘗試探究知識(shí)，且以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。因此，作為一名生物教師，就必須要樹立新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成功就是個(gè)人成功，促使學(xué)生形成互助合作的良好習(xí)慣，從而使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。

2.2 有助于學(xué)生全面健康地發(fā)展

由于受到各方面因素的影響，學(xué)生的心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣等方面存在差異。新課改指出，教師面對(duì)的要是全體學(xué)生，合作學(xué)習(xí)恰好能夠幫助教師解決面對(duì)全體學(xué)生的問(wèn)題，使每位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在共同參與的過(guò)程中，每位學(xué)生的知識(shí)、能力以及情感都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。另外，合作學(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，活躍生物的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而使學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問(wèn)題的能力得到提高。久而久之，學(xué)生各方面能力都能夠得到鍛煉和提高，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名綜合性的人才。比如，學(xué)習(xí)只有一個(gè)細(xì)胞的生物體這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我在放了一段草履蟲的錄像片并展示掛圖、模型后，出示問(wèn)題：草履蟲的形態(tài)看上去像什么？草履蟲是怎樣運(yùn)動(dòng)的？怎樣區(qū)分草履蟲的前端和后端？草履蟲在水中怎樣呼吸？怎樣攝食？吃什么？會(huì)被誰(shuí)吃？怎樣逃避敵害？學(xué)生觀察后馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這樣可讓學(xué)生圍繞中心展開活動(dòng)，不至于使討論漫無(wú)邊際，使小組活動(dòng)成為一種表面形式。當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

3 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

新課改背景下，教師要面對(duì)的是全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，使每位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步。傳統(tǒng)教學(xué)方法顯然不能夠滿足教育發(fā)展的需求，因此作為一線的生物教師要響應(yīng)新課改的號(hào)召，不斷地創(chuàng)新完善教學(xué)方法，改變我們的學(xué)習(xí)組織形式。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式就是為了讓有差異的學(xué)生在互助合作的過(guò)程中得到共同的發(fā)展，且取得相應(yīng)進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的多向交往，有助于形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生獲得各類信息，使學(xué)生的思維得到鍛煉和發(fā)展。小組合作不僅有助于拓展課堂教學(xué)的空間，還能夠加強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化，促使全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從而不斷地提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)成效得到提高。如在學(xué)習(xí)《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一節(jié)的教學(xué)中，我提出：“種子可以隨時(shí)隨地萌發(fā)嗎？種子萌發(fā)需要什么環(huán)境條件？”讓學(xué)生思考，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入探索的角色，通過(guò)自己的探究解決問(wèn)題，促使學(xué)生完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，作為一線生物教師，要根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，恰當(dāng)?shù)貙⒑献鲗W(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，同時(shí)使學(xué)生的合作意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)技能得到培養(yǎng)，成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的所需人才。

（作者單位：烏海市第十六中學(xué)）