基于課題研究淺析微課對生物成績的影響

劉利芳

【摘 要】課題《微課與高中生物自主學(xué)習(xí)的融合研究》的研究，旨在跟蹤、研究微課的使用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的影響，力爭獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，為微課的應(yīng)用研究提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】微課；學(xué)習(xí)成績；自主學(xué)習(xí)能力

近年來，隨著信息與通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，及在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實踐推進(jìn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和技術(shù)的研究和應(yīng)用倍受業(yè)界矚。自2012年以來，各級教育主管部門和教育部的一些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷推出 一些微課比賽，旨在提高中小學(xué)教師的對微課的理解、制作、應(yīng)用等。經(jīng)過幾年時間的推進(jìn)，微課已成為基礎(chǔ)教育和高等教育信息化領(lǐng)域重要的教育技術(shù)，全國不少地方教育行政部門、各級各類學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、學(xué)會都在積極推動微課的建設(shè)與應(yīng)用，使得微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績。但我國微課程的研究當(dāng)前大多停留在對微課程的概念、特征、制作技巧等淺層次的探究，對微課的應(yīng)用方面的極少。因此我們申請研究課題《微課與高中生物自主學(xué)習(xí)的融合研究》，旨在跟蹤、研究微課的使用對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的影響，力爭獲得真實可靠的數(shù)據(jù)，為微課的應(yīng)用研究提供依據(jù)。

本課題自2015年7月開始籌備，課題組成員經(jīng)過多次討論，及對學(xué)生的問卷調(diào)查，確定了微課的內(nèi)容，及制作微課的注意事項。經(jīng)過各成員幾個月的努力，微課終于在2016年3月份即2016-2017學(xué)年度第一學(xué)期陸續(xù)投入使用。為了了解微課使用后對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升情況，對使用微課的班級和未使用班級進(jìn)行包括2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期期末、2016-2017學(xué)年度上學(xué)期期中、期末三次大型考試的縱向分析因為這三次大型考試的試卷難度適中，可信度高。

本次選擇2015級學(xué)生為調(diào)查、跟蹤、研究的對象，因為微課的使用對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求較高，要有較多的自主學(xué)習(xí)時間。對于2015級新生來說，剛剛經(jīng)過了文理分科，學(xué)習(xí)積極性很高，對生物有較高的學(xué)習(xí)興趣，也有較多的課余時間用來自主性學(xué)習(xí)。另外2015級學(xué)生這階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為必修第1第4、6、7章和必修2遺傳與進(jìn)化的學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)繁瑣復(fù)雜，是高中生物重點(diǎn)、難點(diǎn)的最集中的時期，對學(xué)生邏輯思緒能力方面要求很高。很多學(xué)生在課堂上對知識點(diǎn)的理解不透徹且易遺忘，學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難，感覺力不從心。正是使用微課對課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充、鞏固、提升的最佳時期。

2015級共有26各教學(xué)班，18各理科班，其中9-20為12個普通理科班、21-26為8個理科重點(diǎn)班，選擇每個課題組成員所帶班級中的部分普通班使用微課作為實驗班，部分班級不使用微課作為對照班，排除不同代課老師帶來的差異。即9、10、13、14、16、17、18、20班作為實驗班，觀察使用微課前后的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績的變化。11、12、15、19作為對照班，用以橫向?qū)φ辗治?，以增加?shù)據(jù)分析的可靠性和準(zhǔn)確性。

現(xiàn)將成績分析如下，包括各次考試的平均分、及格率及優(yōu)秀率三方面。

實驗班9、10、13、14、16、17、18、20各次成績分析如下：

對照班11、12、15、19各次成績分析如下

從分析表中可以看出，在微課普遍投入使用后：

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著很多方面的改善

1.對三次考試成績的優(yōu)秀率、及格率以及平均分的數(shù)據(jù)上進(jìn)行處理、比較，可以看出8個實驗班的平均分、及格率均較大提高，優(yōu)秀率個別班級也有著明顯提高。

2.比較實驗班和對照班各次考試成績，在平均分、及格率和優(yōu)秀率分析，實驗班比對照班也有較明顯提高。

3.就個人成績而言，多數(shù)學(xué)生的成績逐漸提升。例如9班的李洪運(yùn)三次考試的成績分別為78、84、89；16班的李莎莎三次的成績分別為：58、65、78等。

4.對這三次考試的生物試卷進(jìn)行分析，各次試卷難度系數(shù)相似、可信度高、成績真實。

因此說明微課的使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面有著很大的促進(jìn)作用、也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

二、微課的使用依賴于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，反過來也促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的形成和提高

本次制作的微課主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，供學(xué)生課下鞏固知識，補(bǔ)差不缺時使用，所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高?！拔⒄n”時長一般為5-8分鐘，非常符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)。借助于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)通訊和微機(jī)的普及，教師把學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)等制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以有選擇的隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)，達(dá)到與學(xué)生自主學(xué)習(xí)融合，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在微課投入使用后，由于制作時知識點(diǎn)是經(jīng)過調(diào)查歸納而來，對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對性，學(xué)生使用時可以針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，也可提前預(yù)習(xí)，學(xué)生成績明顯在使用微課有著明顯進(jìn)步。另外由于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，看到經(jīng)常使用微課的同學(xué)進(jìn)步很大，也可帶動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其他同學(xué)自主性學(xué)習(xí)。所以，微課的使用也可促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（42）：142

[2]齊江碧，胡若曦.微課提升自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2016，25