以多種評價方式推動豎笛教學(xué)

李曉貞

根據(jù)2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求，樂器進(jìn)課堂是提高小學(xué)生音樂綜合素質(zhì)與能力的一種有效手段。我校秉承“讓生命幸福成長”的辦學(xué)理念，注重孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)，將豎笛帶進(jìn)音樂課堂，豐富學(xué)生校園文化生活，構(gòu)建健康和諧的文化氛圍。針對班額大、人數(shù)多，同伴之間容易相互干擾的情況，學(xué)校不斷完善評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的興趣和熱情，推動大班額的器樂教學(xué)。

一、梯級評價，激勵共同成長

學(xué)生的音樂天賦存在差異，但在音樂課堂上，每個學(xué)生都渴望被老師肯定。因此，我們定期舉行豎笛演奏會，根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定大班額下的梯級評價體系，有針對性地提高、培養(yǎng)學(xué)生，關(guān)注每一個孩子，充分開發(fā)每一個孩子的潛能和優(yōu)勢。

這種評價手段讓優(yōu)秀的學(xué)生保持吹奏樂曲的熱情；讓中等生在了解自己目前演奏水平的同時，也找到了繼續(xù)努力的目標(biāo)方向；更激發(fā)了能力較弱同學(xué)的求知欲和戰(zhàn)勝困難的決心與勇氣，使大家形成“你追我趕、共同成長”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、生生互評，促進(jìn)取長補短

在大班額豎笛教學(xué)中，能力強的學(xué)生很快便可以吹奏出動聽的旋律，而能力較弱的學(xué)生甚至無法完成任務(wù)。針對這個現(xiàn)象，我們用“師徒結(jié)拜”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的同伴力量進(jìn)行學(xué)習(xí)。很快，孩子們都有了不同程度的進(jìn)步，學(xué)校進(jìn)而開展“我和師父來比賽”活動，讓孩子們在活動中取長補短。

在教學(xué)中，教師想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，為他們提供展示才能的平臺，讓每個人都能體會到互助的力量和成功的喜悅。以強扶弱、生生互評，使班級豎笛演奏水平螺旋上升，學(xué)生能力大幅度提高，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、橫向評價，形成競爭機(jī)制

為了更持久地保持孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在大班額下采用橫向評價是一種實用、直觀的教學(xué)手段。在我教的六年級一共有八個平行班級，在八個平行班之間我采用橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生了解各班差異。我利用音樂教室的黑板開辟一塊“豎笛小園地”，對每個班的學(xué)生進(jìn)行分層次評價，同時公開信息，使各班成績一目了然。

這種透明的對比評價，讓學(xué)生知己知彼，增強了集體榮譽感，還可以對其他的班級具體情況進(jìn)行總結(jié)、分析，找出落后的原因和不足，對癥下藥，爭取下周成為榜樣班。通過班級對比評價，大大激發(fā)了班級競爭機(jī)制，學(xué)生能自覺互學(xué)互助，克服一切困難主動學(xué)習(xí)，為班級的榮譽而努力，收到了比較好的教學(xué)效果。

四、評價期待，打開希望之門

評價期待是一種信任，是一種點撥和啟發(fā)，它有助于保護(hù)學(xué)生的成就動機(jī)，增強學(xué)生的自信心。老師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，能使學(xué)生體驗到老師的期待，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種積極的行為。

在豎笛教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一些自暴自棄或抱有無所謂態(tài)度的學(xué)生。我會走進(jìn)孩子的心靈、努力尋找孩子的閃光點，我會細(xì)心觀察他們的活動參與情況、積極反饋問題，并給予他們積極暗示與期待，以滿足、適應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生的求知需求，使他們有戰(zhàn)勝困難的信心并主動學(xué)習(xí)。實踐證明，受教師的關(guān)注越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。

另外，以賽促優(yōu)，也是提高學(xué)生豎笛演奏水平的有效手段。在比賽中，學(xué)生們經(jīng)歷著、感知著，將學(xué)習(xí)的興趣內(nèi)化為動力，扎扎實實地掌握一項藝術(shù)技能。

家長適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵，也能幫助孩子建立自信，讓他們在悠揚的笛聲中快樂成長。

（責(zé) 編 帕 拉）