數(shù)學課堂上的提問要準確

程永軍

教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。學起于思，思源于疑。優(yōu)秀的教師在實施教學過程中，總是精心設(shè)計提問，引發(fā)學生的思維火花，激發(fā)他們的求知欲望，有意識地引導他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步登上知識的殿堂。數(shù)學教學，實質(zhì)上是數(shù)學思維活動的教學，教師上課不僅是實施教案的過程，還應(yīng)該是引導學生充分進行思維活動的過程，是師生思想交流與碰撞的過程。

比如，筆者有次去聽課，一位數(shù)學教師在講“三角形的分類”時問學生：“這里有六個鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它們各有什么特點？”學生紛紛猜測，有人說“有的大，有的小”，有人說“有的正些，有的歪些”。學生沒有按“套路”回答出教師所需要的答案，只好由教師講解。接下來，無論該教師怎樣調(diào)動學生積極性，整堂課都沒有多大起色。顯然，教師雖然創(chuàng)設(shè)了問題情境，但由于提問缺乏針對性，造成了學生思維走偏，導致這節(jié)課效率低下。課后這位教師訴苦：你們來聽課，學生很緊張，所以顯得不配合、不參與。殊不知，是教師自己的提問讓這節(jié)課“夾生”了。

教師的提問在教學中十分必要、十分關(guān)鍵。有針對性的課堂提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，收到事半功倍的效果。在教學中，教師的提問要注意以下幾點。

引起注意，激活思維。有經(jīng)驗的教師，能采取各種方式引起學生的注意，培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)，將相對抽象的數(shù)學課變成激情四射的活動課。這樣做，才能有效激活學生思維。讓學生的思維跟著教師走是第一步，激活學生的思維才是最關(guān)鍵的。

強化重點，發(fā)展思維。“數(shù)學是思維的體操?！边@是加里寧的一句名言。教師的“問”，要在啟發(fā)上下功夫，富有啟發(fā)的“問”，就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學生“心求通而未得，口欲言而不能”的時候，教師就要巧妙點撥，給學生指示思維的方向和尋找答案的路徑。教師的提問，不僅是為了解決教學中的某個具體的知識點，而應(yīng)該著眼于訓練學生的思維能力。

營造氛圍，培養(yǎng)興趣。課堂教學的核心是發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習積極性，而發(fā)揮學生主體作用，必須營造融洽的師生關(guān)系，讓學生喜歡教師、喜歡上課。蘇霍姆林斯基指出：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人——他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂、悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子?！彼裕瑑?yōu)秀的課堂一定是師生有著良好互動的課堂。同時，教師的提問應(yīng)該能夠激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹救?，志趣則可以引導理想，理想則可以成為前進的動力。

面向全體，有所選擇。教師的提問要從教材與學生實際情況出發(fā)，所提問題應(yīng)面向全體學生，使他們都能處于積極思維之中。同時，要注意掌握所提問題的難易程度，選擇回答的形式與提問的對象，什么問題適宜于學生共同回答，什么問題適宜于個別回答，什么問題適宜于學生經(jīng)過討論后回答等等，教師對此均要充分考慮，做到因材施教。

（責 編 佳 琪）