整合·取舍·語用

余云德

福田區(qū)作為深圳市現(xiàn)代化、國際化中心城區(qū)，作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心授牌的全國“基礎(chǔ)教育國際化綜合示范實(shí)驗(yàn)區(qū)”，6年來，始終把“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)改革項(xiàng)目，在全區(qū)中小學(xué)持續(xù)推進(jìn)。福田區(qū)目前已成立了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)核心研究團(tuán)隊(duì)和10個(gè)工作室，來自各個(gè)學(xué)校的200多位成員奉獻(xiàn)著教育智慧。通過展示、交流、研習(xí)、比賽、分享和評價(jià)等活動推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，形成了“語文主題學(xué)習(xí)”教與學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示分享”；打造了“語文主題學(xué)習(xí)”教與學(xué)的六種課型：以文帶文課、群文閱讀課、讀寫結(jié)合課、實(shí)踐活動課、閱讀欣賞課、閱讀檢測課。尤其是探索了“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)的三大策略：整合、取舍、語用。

一、整合

福田區(qū)大力倡導(dǎo)“基于課標(biāo)，融合資源”，以語文課本為藍(lán)本，融合了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)叢書、經(jīng)典誦讀和整本書閱讀等大量的資源。這些資源不能簡單地疊加，而要有策略地整合。

其一，教與學(xué)資源的整合策略。

主題整合。根據(jù)人文主題，把相同或者相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。例如，人教版五年級下冊第八單元的幾篇文章《威尼斯的小艇》《自己的花是讓別人看的》《與象共舞》和《彩色的非洲》，分別介紹了不同地域的風(fēng)土人情，那么“異國風(fēng)情”就是它們的共同主題。

語用整合。把積累和運(yùn)用同一個(gè)語言點(diǎn)的相關(guān)文章作為學(xué)習(xí)目標(biāo)來統(tǒng)整，強(qiáng)化認(rèn)知，學(xué)生在類比中感悟語言，學(xué)習(xí)寫法。這種根據(jù)語用點(diǎn)的整合不求面面俱到，只求一課一得。比如，教材中的《草原》和“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《美麗的呼倫貝爾大草原》都是恰當(dāng)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法，語言形象生動。

文體整合。相同體裁的文章集中學(xué)習(xí)，有利于加深對這種文體的認(rèn)識和領(lǐng)會。例如，童話的教與學(xué)重點(diǎn)是想象、神話的教與學(xué)重點(diǎn)是神奇等。

作家整合。把同一作家的作品或者與作家相關(guān)的作品整合進(jìn)行教與學(xué)，比如，把魯迅先生的作品放在一起進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，有利于理解作者的思想；把葉圣陶寫的《爬山虎的腳》和寫葉圣陶的《那片綠綠的爬山虎》，放在一起學(xué)習(xí)，有助于感受人物形象。

景物整合。將作家筆下的統(tǒng)一事物或者統(tǒng)一景物整合一起。例如，豐子愷筆下的《白鵝》和葉諾索夫筆下的《白公鵝》一起閱讀，學(xué)生在比較中更能體會語言的魅力；《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》放在一起學(xué)習(xí)，會有效地培養(yǎng)學(xué)生語感。

學(xué)法整合。用相同的方法學(xué)習(xí)多篇同類型的文章，事半功倍。例如，用畫思維導(dǎo)圖的方法厘清文章的脈絡(luò)；用隨文識字、語境識字、字理識字等方法，提高識字效益。

整合的依據(jù)還有很多，只要是有利于教師的教、有益于學(xué)生的學(xué)，我們都可以大膽運(yùn)用。

其二，教與學(xué)實(shí)施的整合策略。

資源整合了，教與學(xué)的實(shí)施也整合，“語文主題學(xué)習(xí)”方得實(shí)效和高效，從而實(shí)現(xiàn)課程的融合。以教與學(xué)唐代詩人王維的《送元二使安西》為例。開課伊始，師生一起誦讀一組“送別詩”，諸如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”等，表面上是資源的整合，實(shí)質(zhì)上是為感知《送元二使安西》作鋪墊，烘托依依送別之情的底色。

隨后，學(xué)生誦讀《送元二使安西》，從讀正確到讀流利，直至讀出詩的節(jié)奏和韻味。讀著讀著，漸入佳境，自然而然流露出詩的味道。此時(shí)，再次抓住一“柳”一“酒”巧妙地切入，把意象文化補(bǔ)充進(jìn)來：古人喜歡折柳送別，折柳的寓意是惜別懷遠(yuǎn)。一則，千絲萬縷的柳條隨風(fēng)舞動與離人剪不斷、理還亂的離愁非常相似；二則，“柳”與“留”諧音，古人以柳相送有‘挽留之意；三則，柳枝有隨地而生的習(xí)性，折柳相贈還有祝愿友人在異地他鄉(xiāng)生活順利、欣欣向榮的意蘊(yùn)。飲酒餞別也是古典詩歌中傳統(tǒng)的意象。酒可以為朋友壯膽，也可以驅(qū)散離愁別緒，還飽含著深深的祝福。

接著，學(xué)習(xí)唐代詩人高適的《別董大》，在與《送元二使安西》比較中，發(fā)現(xiàn)同是送別詩，高適取象于“北風(fēng)吹雁雪紛紛”的惡劣環(huán)境之后，想到了“天下誰人不識君”的豪邁；王維卻在“客舍青青柳色新”的古道中，感到的是“西出陽關(guān)無故人”的擔(dān)心。兩相比較，便可以更深刻地感悟王維詩中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”所流露出來的深厚離情和細(xì)膩心態(tài)。

以上實(shí)施的教與學(xué)過程：鋪墊、補(bǔ)充和比較，實(shí)際上是三次整合手段，依次幫助學(xué)生感知、感受和感悟《送元二使安西》。

二、舍得

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，教與學(xué)的內(nèi)容比以前豐富多了，可還是同原來一樣的時(shí)間，能完成教學(xué)任務(wù)嗎？能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量嗎？能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎？于是，整合，衍生了另一個(gè)策略——舍得。

一是圍繞目標(biāo)，一課一得。閱讀材料多了，教與學(xué)的目標(biāo)不可能面面俱到，需要聚焦。比如，人教版四年級下冊第五單元是珍愛生命的課文，閱讀重點(diǎn)是體會課文含義較深的詞句。那么，教與學(xué)《觸摸春天》時(shí)，就可以抓住“神奇”的句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡”感受語言的魅力。再重點(diǎn)體會含義深刻的句子“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”?？梢越M織學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際，把名人、身邊人、自己的姓名填空進(jìn)去，并反復(fù)朗讀“（ ）都有生活的權(quán)利，（ ）都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。學(xué)生從中既培養(yǎng)了語感，也體悟了生命的價(jià)值。

二是選擇材料，大膽取舍。哪怕是教材中的教讀課文，也要根據(jù)學(xué)情和文本的質(zhì)量，做到取舍有度。比如，人教版二年級上冊《北京》是一篇教讀課文，課后還要求背誦。這篇文章語句通順，段落清楚，用詞簡單，可以說是一篇可讀的文章，但我認(rèn)為它并不能稱為一篇佳作，因?yàn)樗鼪]有寫出北京的特色，沒有識別性。文中第二段：“北京有許多又寬又長的柏油馬路。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。北京新建了許多立交橋。立交橋的四圍有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息?！边@樣的景色在任何一個(gè)城市都有，沒有寫出特色。文中還有：“站在高處一看，全城到處是綠樹，到處是大樓。”然后得出來的結(jié)論是“北京真美啊”，而北京的美絕對不是因?yàn)榈教幨谴髽呛途G樹，而是因?yàn)槭俏覈氖锥迹钦谓?jīng)濟(jì)文化中心，是世界上最大的城市之一；因?yàn)橛兄矘湓曰ā書B養(yǎng)魚的四合院，有地域特色鮮明的胡同文化，等等。這樣的課文，可以通過集思廣益修改原文的方式實(shí)施教與學(xué)，或者干脆讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞語，找一段好點(diǎn)的文字指導(dǎo)學(xué)生朗讀，騰出時(shí)間讓學(xué)生廣泛閱讀此類題材的其他經(jīng)典作品。

三、語用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）（以下簡稱“課標(biāo)”）開篇第一句話總攬了課程性質(zhì)：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其核心即“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”。顯然，語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是語文教育的首當(dāng)其沖的目標(biāo)，也是終極的目標(biāo)。

由此可以看出，語文主題學(xué)習(xí)整合資源時(shí)，找準(zhǔn)語用點(diǎn)尤為重要。可以從以下六個(gè)方面入手：

目標(biāo)?！罢n標(biāo)”明確了每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，關(guān)于“默讀”，第一學(xué)段（一、二年級）目標(biāo)是“學(xué)習(xí)默讀”；第二學(xué)段（三、四年級）目標(biāo)是“初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學(xué)段（五、六年級）目標(biāo)是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。明確了目標(biāo)，就可以迅速抓住語用點(diǎn)，做到有的放矢。

導(dǎo)語。以人教版教材為例，一至四年級單元導(dǎo)語一般有兩句話，五、六年級單元導(dǎo)語一般是兩段話。第一句（第一段）話簡要介紹本單元選文的意圖或者人文主題是什么，而第二句（第二段）話往往就是語用點(diǎn)。

正文。正常情況下，閱讀文章內(nèi)容，很自然地就會找到語用點(diǎn)。比如說，人教版一年級上冊《四季》是一首富有童趣的兒歌，讀著讀著，課文中的“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”等語匯朗朗上口，教與學(xué)時(shí)就可以積累和運(yùn)用。

課后題。一般而言，課文后面的練習(xí)題目就是語用教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課后要求：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？這種“鋪墊”“對比”的寫法就是學(xué)生學(xué)習(xí)的語用點(diǎn)。

文中“泡泡”。人教版一至四年級教材正文不少地方有黃色的“小泡泡”，猶如一個(gè)個(gè)“警示牌”?！靶∨菖荨崩锏囊缶褪顷P(guān)鍵的語用點(diǎn)。如，人教版三年級下冊《一個(gè)小村莊的故事》里有個(gè)“小泡泡”“我知道‘大雨沒喘氣兒的意思”，就是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)用擬人的方法表達(dá)大雨一直下個(gè)不停。人教版四年級上冊《富饒的西沙群島》也有個(gè)“小泡泡”“為什么說‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，就是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)用夸張的寫法贊美西沙群島魚多，物產(chǎn)豐富。

語文園地。人教版教材許多語用點(diǎn)出現(xiàn)在“語文園地”中。如，四年級上冊第6單元“我發(fā)現(xiàn)查字典并聯(lián)系上下文，是理解詞語的好方法”就是一個(gè)語用訓(xùn)練點(diǎn)。

如果說“積累語言”是語文教育的硬道理，“運(yùn)用語言”是語文教育的硬目標(biāo)，那么，“讀寫聯(lián)動”成為了福田區(qū)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)教與學(xué)時(shí)的“主打”課型。我們要求每個(gè)孩子用筆“思考”。大力提倡“創(chuàng)編童話學(xué)童話，創(chuàng)編繪本看繪本，創(chuàng)編作品讀作品”。學(xué)生讀寫聯(lián)動時(shí)，可以采取以下方法：文中詞句換一換，好的句式練一練，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫一寫，段篇內(nèi)容歸一歸，文章結(jié)構(gòu)理一理，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開想象續(xù)一續(xù)，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學(xué)習(xí)所得記一記。

總之，“語文主題學(xué)習(xí)”就是思想，“語文主題學(xué)習(xí)”就是生活。

（責(zé) 編 欣 航）