少用問句，多用陳述句

沈麗新

在寫作或者演講中，各種問句能夠為作者的主題增添表情達意的力量。

“花兒為什么這樣紅？”（電影《冰山上的來客》插曲）這樣的問句不是側(cè)重提問題，而是注重表達作者的感受——花兒很紅，這樣能夠更好地吸引聽眾。

“什么是路？就是從沒有路的地方踏出來的，從有荊棘的地方開辟出來的?！保斞浮渡穆贰罚┻@樣的設(shè)問能夠迅速集中讀者注意力，激發(fā)讀者的興趣，增強論辯力量，引人深思。

“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”（老舍《林海》）這樣的反問加強了語氣，生動地描繪出林海樹木之多，讓人向往。

但在教育現(xiàn)場，如果教師總是使用問句，則會使學(xué)生感到壓力過大。因此，教師在寫作或者說話中要避免經(jīng)常用問句，盡量像新聞記者撰稿一樣，重點明確，簡明扼要，多用陳述句。

一、少用疑問句

幾乎任何用質(zhì)問開頭的話，或者用生氣的語調(diào)說出來的話，都是期望孩子們像成年人一樣思考和行動。這對孩子們來說并不是支持和鼓勵。

1.“你為什么又遲到”與“明天你跟自己比賽看看是否能夠在8點前到教室，我來當證人”

小飛幾乎天天遲到，我與他的家長多次溝通無效。這時，“為什么又遲到”的質(zhì)問已經(jīng)毫無意義，“為什么”代表著反對、失望和不悅，會讓孩子感受到奚落，對于他第二天不遲到也沒有實際上的幫助。“為什么又遲到”里蘊涵的不悅，很難喚醒孩子的自尊，更難激發(fā)孩子為了維護自尊而改變相關(guān)行為。

于是，我跟他約定：“明天你跟自己比賽看看是否能夠在8點前到教室，我來當證人?！币粋€尋常的行為——按時上學(xué)，變成一個可以有勝負結(jié)果的比賽，對于小學(xué)生來說，還是比較有吸引力的。他如果準時到達，我會稱贊他：“真好！你勝過了昨天遲到的自己！”他若還是遲到，我會提出期待：“希望下一次我這個證人能夠看到你的勝利?！睗u漸地，他的積極性就被調(diào)動起來了。

2.“你的鉛筆不見了嗎”與“你先用這支鉛筆”

班上總是有幾個動作特別磨蹭、一天到晚找東西的孩子。你讓他打開書本，他開始找書；你準備全班聽寫單詞，他開始到處找鉛筆。在這種情況下，“鉛筆不見了嗎”“找到鉛筆了嗎”這種質(zhì)問只會影響課堂教學(xué)進度，并引發(fā)教室里的騷動。最簡單的方法就是：找一支鉛筆遞給他，說：“你先用這支鉛筆?！?/p>

教師要學(xué)會用快捷的辦法處理小差錯，不必在學(xué)生找不到學(xué)習(xí)用品這種問題上花費大量的時間和心血。教師遇到任何問題都要保持解決問題的意愿，要著手解決眼前的問題而不是細究過去的責(zé)任和對將來的影響。

二、少用反問句

反問句就像盤問，嚴重阻礙教師與學(xué)生的有效溝通。教師長期對學(xué)生使用反問句，會導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

1.“難道還要我再重復(fù)嗎”與“我再跟大家最后確認一下”

各種活動——比如春游、運動會之前，教師會跟學(xué)生明確各種規(guī)則。學(xué)生由于情緒高昂，很難靜心聽相關(guān)規(guī)則。教師前面剛說過，中途就有學(xué)生不時發(fā)問：“老師，可以……嗎？”到最后教師往往會身心交瘁，“難道還要我再重復(fù)嗎”就會脫口而出。而學(xué)生可能只記得教師的情緒，卻沒記住教師強調(diào)的內(nèi)容。

“難道還要我再重復(fù)嗎”這種反問其實帶著強烈的否定情緒：你們理解能力這么差，你們記憶力這么差……這種語言是有害的，可能損傷學(xué)生的自尊。教師的工作是治療，不是傷害。“我再跟大家最后確認一下?！边@樣的表達中有暗示——最后一次講了，也有提醒——大家再聽一下，更有溫暖的關(guān)懷——我不放心你們再講一遍，學(xué)生也就更愿意去認真聆聽。

2.“你們能不能排好隊”與“我們一起來排好隊”

現(xiàn)在很多班級的班容量都大，學(xué)生在校園內(nèi)的不少行動都需要排隊行走。很多學(xué)校也把“隊伍是否整齊”列入班級常規(guī)管理考核。于是，也就經(jīng)常能夠聽到班主任在整隊：“你們會不會排隊？”“你們能不能排好隊？”

反問句的語言攻擊性較強，自我保護意識比較強烈?！澳懿荒芘藕藐牎眰鬟f的是批評與指責(zé)，同時也在推卸班主任負責(zé)整隊的責(zé)任，無形中也在向?qū)W生示范如何推卸責(zé)任。而陳述句“一起來排好隊”，則表明教師覺得排好隊是教師和學(xué)生共同的責(zé)任。這種方式傳達了尊重，維護了學(xué)生的尊嚴，而且提供機會讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我負責(zé)。

三、少用設(shè)問句

學(xué)生在學(xué)校期間會不斷地犯錯。當孩子犯錯以后，我們只需要把過錯用陳述句描述出來，告訴他們該怎樣規(guī)避犯錯，孩子就會容易接受教師的批評，并及時修正或者調(diào)整。而教師如果使用一連串的設(shè)問句聲討學(xué)生，也許擲地有聲，但卻并不能夠幫助學(xué)生正確對待犯的過錯。

1. “這是誰的試卷？哦，是×××的”與“×××的這道題理解錯了”

教師在講評練習(xí)冊或者試卷的時候，常常細致到逐題講評，甚至逐個學(xué)生講評。在講到錯題的時候，有時候為了強調(diào)，會順手抓起試卷，自問自答，強調(diào)錯誤出自何人。這樣的設(shè)問簡直恐怖。

相比之下，“這道題理解錯了”的表達就充滿了教師對學(xué)生的溫情。同樣在強調(diào)錯題，但同時也很好地傳達出教師期待學(xué)生記住錯題的原理和不再犯同類錯誤的善意。

2.“昨天誰最后一個離開教室？是×××”與“×××忘了關(guān)門窗”

學(xué)生畢竟還只是孩子，有時難免會犯錯——比如，做值日忘了關(guān)教室門窗。如果當天晚上下雨，則教室第二天早上就一片狼藉了。這個時候，教師的設(shè)問：“你們知道昨天誰最后一個離開教室嗎？是×××！”只會讓那個學(xué)生內(nèi)心充滿驚恐。

而“忘了關(guān)教室的門窗”則只是溫和地指出事實。這樣的陳述句，能夠讓學(xué)生自行去反省自己的失誤，也會去提醒自己——以后最后一個離開教室的時候要注意關(guān)好門窗。

教師說話的態(tài)度與所說的內(nèi)容同等重要。我們把正面的信息提供給孩子，孩子通常會知道該做什么。只要教師在表示不滿或者憤怒時沒有對孩子進行攻擊，孩子還是可以和我們合作的。教師要多心平氣和地使用陳述句，少用問句，創(chuàng)造一個激勵孩子與他人合作的情感世界，讓孩子更好地與老師、父母合作，從而順利地成長。

（責(zé) 編 莫 荻）