以作業(yè) 促教學(xué)

張琴

【摘 要】作業(yè)布置是高中語文教學(xué)活動中的重要一環(huán)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的獲得有著不容小覷的重要影響。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“趣味性元素”、“人文性元素”及“生活化元素”三個方面入手，圍繞“高中語文作業(yè)布置”這一話題展開了細致的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作業(yè)設(shè)置；趣味性元素；人文性元素；生活化元素

翻閱《辭?！罚鋵Α白鳂I(yè)”一詞的定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進行的活動”。教育學(xué)則將作業(yè)定義為“學(xué)生課堂內(nèi)外或獨立完成或分工合作完成的學(xué)習(xí)活動”。綜合上述兩點，我們不難看出，作業(yè)對于學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)、檢測課堂所學(xué)以及夯實學(xué)習(xí)成果等方面有著舉足輕重的積極意義與作用。以下，筆者僅從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，淺就高中語文作業(yè)布置發(fā)表一些認識與看法。

一、高中語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重趣味性元素的融入

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的桎梏下，不少高中語文教師習(xí)慣向?qū)W生布置一些死記硬背內(nèi)容的作業(yè)，如“熟讀課文”、“全文背誦”、“背誦文章第三段至第五段”等等。在這部分教師看來，此舉是幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵進而深化課堂所學(xué)認知最有效的手段與方法。

對于這一點，筆者并不贊同。這是因為上述作業(yè)形式單純將學(xué)生視作“儲存知識的容器”，并沒有關(guān)注到學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)主體的實際客觀需求，因此，其不僅不容易調(diào)動、維持學(xué)生的作業(yè)興趣，甚至還會產(chǎn)生適得其反的不良效果，致使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情及積極性遭受到嚴重的打擊。鑒于此，筆者認為，高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況適當(dāng)增加作業(yè)布置中的趣味性元素。對此，筆者在自身的教學(xué)實踐中進行了積極的實踐，教學(xué)反響異常良好。如，在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝?！芬晃闹螅P者并沒有向?qū)W生發(fā)出“熟讀課文”的復(fù)習(xí)指令，而是要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對課文的相關(guān)片段進行改編，并以此為基礎(chǔ)進行課本劇的表演。這一趣味性的作業(yè)形式很好地調(diào)動了學(xué)生融于作業(yè)、完成作業(yè)的興趣，并切實在改編課文、進行課本劇的表演過程中深刻體會到了《祝?！芬晃慕柚榱稚┑谋瘧K經(jīng)歷所要表達的深刻內(nèi)涵——封建思想、封建禮教對婦女有著沉重的壓迫和迫害以及封建背景下人們自私自利、世態(tài)炎涼的畸形社會現(xiàn)狀。由此，我們不難看出借助課本劇的改變及表演，學(xué)生們深入認識了《祝福》一文的主旨內(nèi)涵，而這很顯然單純要學(xué)生進行“熟讀課文”要更有趣，也更有效。

二、高中語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重人文性元素的融入

語文學(xué)科有著較強的人文性特征，這是語文學(xué)科區(qū)別于其他 學(xué)習(xí)科目顯著而有力的特征之一。鑒于此，高中語文教師在平時的教學(xué)實踐活動中必須格外重視對語文學(xué)科所蘊含人文性因素的合理挖掘與積極應(yīng)用。這是從語文學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)的需要，更是增強學(xué)生人文修養(yǎng)及造詣的需要。

對此，筆者感受頗深。如，《麥當(dāng)勞中的中國文化表達》這一課文的基調(diào)為“全球化的時代社會背景下，國家之間、地區(qū)之間的文化交流與碰撞是不可避免的一種現(xiàn)象。人們不能一位否定，也不能全盤西化，而應(yīng)當(dāng)以辯證的姿態(tài)客觀的對待”。而為了對其形成足夠深刻的認知，筆者特意向?qū)W生布置了一次人文情感豐富的的作業(yè)，即要求學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等載體對改革開放以來我國所引進的優(yōu)秀西方文化、不良文化以及我國向外國輸出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行細致的歸納與整理。高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了扎實的知識積累，因此他們能從政治、經(jīng)濟、文化等各個方面對中西方文化的交流與融合產(chǎn)生深刻的認識與看法，而這一資料的搜集與整理過程自然會使得他們樹立正確對待中西方文化的端正態(tài)度：在堅持民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的同時，還要積極汲取外來有益的、健康的、合理的先進文化。如此，這一人文性作業(yè)的布置就很好地達到了擴寬學(xué)生文化視野范圍、豐富其人文修養(yǎng)素質(zhì)的良好目的。

三、高中語文作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注重生活化元素的融入

生活是知識的來源，更是知識的最終歸宿。這就要求各學(xué)科教師在教學(xué)活動中要堅持“生活化教學(xué)”的原則。高中語文學(xué)科的教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)遵循這一準(zhǔn)則。也正因為如此，筆者認為，高中語文教師在布置作業(yè)時可適當(dāng)將與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的生活化元素融入其中。

如，在學(xué)習(xí)了《咬文嚼字》之后，筆者就向?qū)W生布置了一項特殊的課后作業(yè)：對現(xiàn)實生活中最容易出現(xiàn)的錯別字進行辨析。這一貼合學(xué)生現(xiàn)實生活的作業(yè)極大的調(diào)動了學(xué)生的興趣與興趣，因此，其“咬文嚼字”的參與度極高。如，有的學(xué)生認為“暖意融融的新聞發(fā)布會上，并不缺乏唇槍舌戰(zhàn)”一句中的“唇槍舌戰(zhàn)”用錯了。因為《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）只收錄了“舌戰(zhàn)”及“唇槍舌劍”兩種說法。其中，“唇槍舌劍”被解釋為“形容爭辯激烈，言辭鋒利”，而“舌戰(zhàn)”則被解釋為“激烈辯論”，卻并沒有“唇槍舌戰(zhàn)”一說。因此，用為“唇槍舌戰(zhàn)”頗有不倫不類之感……如此，生活化元素的融入就使得學(xué)生既深刻認識到了現(xiàn)實生活中“咬文嚼字”的必要性及重要意義，此外，更是大大提升了其對所學(xué)語文知識的實踐運用能力，真正起到了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

總而言之，高中語文教師在作業(yè)的布置上應(yīng)當(dāng)努力打破以往或死記硬背或大搞“題?！睉?zhàn)術(shù)等一成不變的形式，而應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，并結(jié)合實際情況適當(dāng)增強作業(yè)的趣味性、人文性、生活化元素。這既是創(chuàng)新高中語文作業(yè)布置的客觀要求，更是調(diào)動學(xué)生作業(yè)完成興趣、優(yōu)化高中語文實際教學(xué)效果的客觀要求。

【參考文獻】

[1]張如意，黃之能.《高中語文作業(yè)個性化設(shè)計與實施策略》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2013-04-20